Специфические коррекционно-педагогические условия и факторы формирования взаимодействия взрослых с детьми дошкольного возраста с множественными нарушениями - Дипломная работа

Глава I. Понятия взаимодействие и общение в контексте изучения детей, имеющих множественные нарушениями в развитии 1.1 Термин взаимодействие в педагогическом и психологическом аспектах 1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих множественные нарушения развития 1.3 Характеристика процесса взаимодействия у детей, имеющих множественные нарушения Глава II. Особенности взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями 2.1 Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития и взаимодействия детей с множественными нарушениями Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по развитию взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями 3.1 Задачи, содержание и методы педагогической работы по коррекции и развитию взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями 3.2 Обучение родителей и педагогов использованию различных средств коммуникации для развития взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями 3.3 Результаты проведенной коррекционно-педагогической работы по установлению взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями Заключение Список литературы Введение В последнее время ученые и практики, занимающие исследованиями, отмечают тенденцию к увеличению числа детей, имеющих множественные нарушения в развитии, возникающие вследствие разнообразных факторов: экологических, биологических, социально-психологических и др. Среди отечественных ученых можно отметить Т.А. Басилову, М.Г. Блюмину, Г.П. Бертынь, Л.А. Головчиц, М.В. Жигореву, Е.М. Мастюкову, А.И. Мещерякова, М.С. Певзнер, И.А. Соколянского, Т.Н. Исаеву; значимый вклад в разработку теоретических и практических аспектов изучения детей названной категории внесли Р. Блаха, М. Затта, А. ван Уден, Я. ван Дайк и др. Под тяжелыми множественными нарушениями развития понимают комплексный синдром, которому присущи интеллектуальные нарушения, дефекты сенсорного (зрения, слуха) и двигательного развития, отклонения в эмоционально-волевой и поведенческой сферах (Т.А. Басилова, Ф. [9, с.43] Вышесказанное послужило отправной точкой для поиска и разработки коррекционно-педагогических методов, направленных на формирование и развитие социально-коммуникативной активности ребенка, выступающей одним из ведущих факторов усвоения социального опыта. В первоначальном периоде развития социально - коммуникативной активности у ребенка с множественными нарушениями мы, в большинстве случаев, не можем говорить об общении и даже о коммуникации, в связи с этим нами за основу был взят термин взаимодействие. Все вышесказанное позволяет нам выделить имеющиеся противоречия между: · недостатками разработанности теоретической и практической сторонами проблемы установления взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями развития и имеющимися известными трудностями в формировании данного процесса; · существующими практическими разработками по формированию коммуникации (вербальной и невербальной) у детей дошкольного возраста с единичным нарушением и недостатком научно-методической базы при обучении и воспитании детей, имеющих сочетание двух и более нарушений; · адекватным выбором содержания, методов и средств работы и не разработанностью построения индивидуальных траекторий развития детей с множественными нарушениями. Цель исследования - теоретически и экспериментально разработать и апробировать условия развития взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями. общение взаимодействие нарушение развитие Объект исследования - взаимодействие взрослых с ребенком с множественными нарушениями. Согласно проблеме, цели, объекту, предмету и выдвинутой гипотезе были сформулированы задачи исследования: 1. изучить различные формы и средства взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями на основании литературных источников; 2. выявить уровень развития детей с множественными нарушениями, сопоставив его с имеющимся уровнем взаимодействия; 3. определить задачи, содержание, организационные формы, приемы педагогической работы по улучшению взаимодействия взрослых с детьми с множественными нарушениями; 4. проанализировать появившиеся изменения во взаимодействии взрослых с детьми с множественными нарушениями; 5. разработать рекомендации для взрослых по налаживанию взаимодействия с ребенком с множественными нарушениями. Методологической основой исследования являются системный подход к процессу воспитания и обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития как сложной системе, развивающейся по законам единого, целостного организма (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); культурно-историческая теория развития личности Л.С. Выготского; деятельностный подход к развитию личности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концепция общения М.И. Лисиной; педагогическая система обучения и воспитания слепоглухих детей И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова; теоретические основы работы с ребенком на первых этапах обучения И.А. Соколянского - методика прямой установки; современные представ