Создание web-сайта "Игровые методы развития коммуникативности в практике социального педагога" - Дипломная работа

В современной психологии общепризнанным является мнение А.А. Леонтьева о том, что “невозможно исследовать развитие и функционирование человеческого общества, развитие и функционирование человеческой личности, не обращаясь к понятию общения, не интерпретируя это понятие тем или иным образом и не анализируя его конкретных форм и функций, в тех или иных социальных и исторических условиях” [17, 8]. Раскрытию особенностей общения подростков посвящены исследования отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева. “Подростковый возраст, определяется как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка” [23, 27]. Цель работы социального педагога- создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблемы ребенка, своевременно выявить и устранить причины, порождающие их, обеспечить превентивные меры различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана) [28]. Коммуникативные навыки в подростковом периоде играют важную роль в развитии личности: как раз в этот период наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития. Задача социального педагога помочь подростку, с одной стороны, овладеть психологическими знаниями, способствующими личностному росту, а с другой - достичь конструктивности в решении жизненно важных, реально существующих у растущего человека проблем. Основными источниками приобретения коммуникативных умений учащимися являются опыт общения в семье, в школе, через СМИ. Особенно остро этот вопрос стоит для детей школы-интерната, так как в окружении этих детей есть множество факторов, оказывающих негативное воздействие на развитие личности, таких как отсутствие адекватной родительской ролевой модели, не поддерживающее и обедняющее окружение, отставание в физическом развитии, отсутствие возможности практиковаться в умениях, травмирующие переживания, эмоциональные блокады. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения коммуникативности в коллективной деятельности с учётом межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование различных видов игр. Для социального педагога руководство игрой является одним из наиболее сложных аспектов его работы. Цель дипломной работы: создание web-сайта «Игровые методы развития коммуникативности в практике социального педагога». Объект исследования: учащиеся 6-х классов Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида №5. Выбрать средствадля создания Web-сайта. 9. Методика КОС-1 (выявление и оценка коммуникативных и организационных способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина); Тест «Оценка коммуникативных умений» (А.А. Карелин); 1. Как правило, вопрос о коммуникативных умениях обсуждается либо в психологической литературе (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), либо в исследованиях и методических разработках, имеющих отношение к школьной образовательной области филология (С.И. Самыгин, А.А. Реан, Е.В. Руденский, и др.) [15, 69]. Под коммуникативными умениями, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [21, 26]. В когнитивный компонент входят знания из области взаимоотношений людей и специальные психологические знания, полученные в процессе обучения, а также смыслы, образ другого как партнера взаимодействия, социально-перцептивные способности, личностные характеристики, образующие коммуникативный потенциал личности. Вместе с тем, среди этого многообразия четко выделяются следующие компоненты: коммуникативные знания, коммуникативные умения, коммуникативные способности. Обобщая, можно констатировать, что под коммуникативными способностями понимаются индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающие ее быстрое и успешное осуществление[16]. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); творческий, в значительной ме