Создание условий для успешного развития творческих способностей учащихся при обучении физике - Курсовая работа

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации намечены пути и способы повышения благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе. В законе Российской Федерации «Об образовании» формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности. Сейчас, как никогда ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. Изменчивый мир обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. На современном этапе развития науки, техники, производства обществу нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели - люди умеющие мыслить творчески, способные создать новое во всех областях жизни.Ожегова «творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей», а также в Большом энциклопедическом словаре: «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью...». Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д. Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Рубинштейн - как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д.. А.М.Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи. Задания по физике творческого характера, отмечает А.В. Условие такой задачи допускает несколько истолкований. Такой вид задач Малафеев разделяет на два типа: 1. задачи, в которых требуется найти лишь принципиальное теоретическое решение (без изготовления конструкции); Наряду с исследовательскими и конструкторскими задачами выделяет творческие задачи практического содержания, в которых требуется отыскать физический способ решения задач.Вместе с тем учитель, поскольку он знает возможный вариант решения, всегда может и должен прийти на помощь тем, для кого задача осталась неодолимой. Учитель должен заинтересовать учащихся, поскольку для интуитивного нахождения идеи большое значение имеет эмоция. К этому есть ряд условий: - следует, прежде всего, убедиться в том, что все предыдущие ступени овладения знанием учащихся успешно пройдены, т.е. учащиеся усвоили пройденный материал, понимают смысл, помнят формулировки определений и законов, формулы и графики, а так же умеют всем этим пользоваться для решения простейших тренировочных задач. Другой прием - пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Пример: при изучении темы «Сопротивление проводников» несколько учеников получили задание сочинить задачу, объединяющую последнюю тему с изученной ранее темой «Плавление вещества».По мнению многих исследователей на достижение вышеназванных целей направлено проблемное обучение, которое формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему и т.д. Проблемное изложение (учитель сам выдвигает проблему, и сам ее решает, либо показывает, как она была решена в науке). Эвристическая беседа, поисковое задание (учитель формулирует и совместно с учащимися ее решает). Учитель формулирует проблему, а учащиеся самостоятельно решают ее (без учителя). Учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать проблему и ее самостоятельно решить.Процессу формирования креативности у учащихся способствует обучение решению олимпиадных задач творческого характера. Физические олимпиады, где школьники сталкиваются с необходимостью решать сложные нестандартные задачи, играют важную роль в подготовке будущих физиков-исследователей.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

§1.1 Понятие творчества и виды творческих способностей

§1.2 Творческие задания как инструмент развития творческих способностей учащихся

§1.2 Особенности методики применения творческих задач

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

§2.1 Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики

§2.2 Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности по физике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ