Создание и применение учебно-методических пособий в психолого-педагогическом сопровождении детей с общим недоразвитием речи III уровня - Статья

Статья по теме: Создание и применение учебно-методических пособий в психолого-педагогическом сопровождении детей с общим недоразвитием речи III уровняВ статье рассматривается вопрос о необходимости просвещения родителей и педагогов, воспитывающих детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, а также создания и применения ими, как на занятиях, так и на дому рабочей тетради и методических рекомендаций. Автором представлены теоретические и прикладные материалы (дидактические игры и упражнения, логопедическая технология, программа) полезные при формировании процесса чтения, интереса к нему и коррекции предпосылок нарушения чтения у детей с условно нормативным речевым развитием, с ОНР III уровня, с двуязычием. В современной коррекционной педагогике одним из распространенных видов нарушений развития у детей определяется тяжелое нарушение речи, а именно общее недоразвитие речи III уровня, которое характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Васильевой, «чтение - особый вид речемыслительной деятельности, базирующийся не только на зрительном восприятии, но и на ее семантическом декодировании, нацеливает исследователей на изучение тех механизмов, которые в полной мере обеспечивают не только техническую, но и смысловую сторону процесса чтения» [1, с. Рабочие тетради и методические рекомендации становятся отличными помощниками педагогам на занятиях и родителям в самостоятельной работе с детьми с ОНР III уровня с предпосылками нарушения чтения.Садовниковой и других) и авторские дидактические игры и задания с целью коррекции предпосылок нарушения чтения у старших дошкольников с ОНР III уровня, систематизированные по двум разделам - развитии речевых и неречевых функций в зависимости от задач обучения: Развитие навыков звукового анализа слова, фонематического слуха и связной речи («Магазин», «Паровозик и вагончики», «Веселые человечки», «Найди гласные буквы и закрась их красным цветом», «Волшебный домик», «Закончи (отгадай) слово», «Не ошибись», «Определить место звука в слове», «Зашумленные буквы», «Один - много»). Развитие пространственно-временных представлений («Я знаю семь дней недели», «Какое сейчас время года?», «Какие времена суток ты знаешь?», «Что не нарисовано на лице человека?»). Все игровые упражнения в рамках занятия проводились в спокойной, доброжелательной атмосфере не более 25-30 минут, с учетом возрастных, индивидуальных возможностей, языковых способностей ребенка, с предложением самому раскрасить понравившиеся иллюстрации задания, выполнить сначала более простые задания, а затем посложнее, следуя рекомендациям учителя-логопеда. В ходе занятий необходимо избегать назидательного, наказательного тона при проведении учебных мероприятий, а наоборот, вызывать интерес к игре, процессу познания в целом и к чтению в частности, поддерживать положительный настрой, подбадривать ребенка даже при его малейших успехах. Поскольку чтение является довольно утомительным процессом для детского организма, полезным в ходе психолого-педагогического эксперимента будет использование здоровьесберегающих технологий (динамических пауз, артикуляционной, мимической, зрительной, дыхательной, пальчиковой гимнастики, элементов Су-Джок терапии, представляющей собой массаж пальцев ребенка с помощью шарика и двух металлических колец-пружинок), доступных к применению педагогам и родителям.

Содержание пособия: