Современные тенденции в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе - Дипломная работа

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕЦИДЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕИзучение языка это долгий и тяжелый процесс, для достижения поставленной цели - выучить определенный иностранный язык - человек должен обладать такими качествами как усердие, трудолюбие, терпение, любовь к языкам и желанием учиться всю жизнь. Но все это не будет иметь смысл без умения говорить, выражать свои мысли на иностранном языке, посредством построения связных предложений, фраз, высказываний. В практике обучения иностранному языку существуют проблемы, когда учащийся не способен грамотно изложить свои мысли, структурировать свое высказывание, поставить перед собой конкретную цель. В течение обучения ученики сталкиваются с большими трудностями, такими как отсутствие определенных знаний по грамматике, маленький лексический запас, фонетические трудности, личные факторы, мешающие начать монолог. Ученик должен осознать свою возможность и необходимость выражать мысли на иностранном языке, умение грамотно составить и изложить речь слушающим, а также самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задач.По определению Роговой Г.В., монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства.[42] Монолог учит логически мыслить, структурировать мысли, чтобы донести слушателю мысли в понятной и доступной форме. Самое главное - слушающие должны иметь какой-то стимул, чтобы немного помолчать и дать оратору произнести свой монолог, слушающего необходимо заинтересовать и мотивировать. Но если оратор не смог правильно заинтересовать и мотивировать аудиторию, то вскоре публика потеряет внимание и монолог превратится в диалог, полилог, а в дальнейшем разобьется на несколько параллельных полилогов уже без участия самого оратора. Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить и структурировать свое высказывание таким образом, чтобы высказывание было понятным для слушающих.Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их во внеучебной речевой практике. В течение обучения иностранным языкам учащиеся развиваются и воспитываются, получают образование во многих отраслях научной деятельности, что в последующем предполагает постановку целей обучения в целом. Необходимо с пониманием создавать высказывание на иностранном языке, которое будет соответствовать конкретной ситуации общения, выступления, конференции. Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее эффективным. Обучение иностранному языку должно быть наполнено аутентичной информацией о стране изучаемого языка; сравнительное сопоставление культуры родного языка и иностранного призваны сформировать у учащихся широкое представление о культуре родного языка и культуре иностранного языка.Монологическую речь можно охарактеризовать как речь одного лица, которое выражает свои мысли, события, информацию посредством монолога. Основной задачей на среднем этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного языка или основных навыков, благодаря которым будет возможно осуществить монолог. Ученики должны осознать, что они могут выражать свою мысль на иностранном языке, так же как и на родном, а также уметь самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задачи, такие как языковая догадка, умение выражать личное мнение к изученной информации. В роли говорящего выступает, в данном случае, учитель, он, используя монолог, рассказывает и информирует учащихся об определенном факте, событии или явлении. Для того, чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме; уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке; в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации); учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.).Таким образом, в данной главе раскрывается понятие "монологическая речь". Раскрывается понятие монологических умений, уровень сформированности монологической речи. В процессе изучения данных функций мы приходим к выводу, что в средней школе наиболее популярной является информативная функция, так, как в роли говорящего выступает учитель, который доносит учащимся новую для них информацию. Такие типы, как: монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассуждение, монолог-повествование и монолог-объяснение рассматриваются в данной главе, раскрываются основные особенности данных типов.

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

1.1 Понятие монологической речи, ее характеристики и цели

1.2 Цели обучения монологической речи на иностранном языке

1.3 Особенности обучения монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

Выводы по главе 1

2. Практический аспект в обучении монологической речи на иностранном языке на среднем этапе

2.1 Анализ применения современных способов обучения монологической речи на среднем этапе

2.2 Анализ УМК Spotlight V.Evans Ю.Е Ваулина на предмет обучения монологической речи на среднем этапе

2.3 Комплекс упражнений по обучению монологической речи

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы