Современные подходы к обучению иностранным языкам. Организация обучения английскому языку на начальном этапе - Курсовая работа

3.1 Содержание и организация урока английского языка на начальном этапе с использованием УМК «Enjoy English»Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Эту их способность следует использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием. Малоспособный к изучению иностранного языка ученик - это на самом деле ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание, волевые качества. «Сильным» можно считать ученика, владеющего универсальными учебными действиями в качестве основы самостоятельной учебной деятельности обладающего значительным объемом вербальной памяти (в первую очередь, слуховой), с хорошо развитыми памятью и аналитико-синтетическими операциями мышления (в первую очередь способностью к вероятностному прогнозированию) и высоким уровнем развития внимания (его устойчивостью и концентрации), то есть способности сосредоточиться на предмете деятельности. «Средним» учеником может оказаться школьник, не владеющий всем комплексом универсальных учебных действий и обладающий значительным (или обладающий средним) показателем объема вербальной памяти, а также способностью к вероятностному прогнозированию, не имеющий сильной внутренней мотивации и сильной воли, что позволяет ему добиваться определенных результатов в учении, но не обеспечивает легкость и быстроту процесса формирования навыков умений иноязычной речевой деятельности.Развитие аудирования и устной речи в целом является самой важной задачей начальной школы, поскольку создает необходимую коммуникативную базу и предпосылки для естественного перехода к чтению и письму на английском языке. Если ставится задача научить детей понимать содержание текста полностью (детально), то в таком случае предлагаемый текст не должен включать незнакомую лексику, кроме слов, о значении которых не трудно догадаться (например, football). Основную задачу во 2-ом составляет формирование технических навыков чтения на английском языке: ученики должны овладеть буквами алфавита, усвоить звукобуквенные соответствия, уметь читать вслух слова, фразы и тексты с правильным делением их на смысловые группы. Первый подход - обучение чтению методом целых слов, при котором минимальной единицей обучения чтению на английском языке является слово, которое и позволяет учащимся овладеть техникой чтения - озвучиванием графического образа слова - по правилам чтения и соотносить его со значением, то есть понимать читаемое. Обратимся к задачам начальной школы в области формирования коммуникативных умений говорения и письма .В начальной школе дети учатся строить диалоги следующих видов: диалог - расспрос, диалог - обмен мнениями, диалог - интервью.Содержание обучения английскому языку, которое находилось и традиционно находится под пристальным вниманием как дидактов, так и методистов, понимается как категория, педагогически интерпретирующая цель обучения английскому языку. Современные отечественные и зарубежные исследователи рассматривают содержание обучения английскому языку не как статичную, а как постоянно развивающуюся категорию, в которой отражается как предметный аспект, так и процессуальный. Наиболее распространенная среди методистов точка зрения на содержание обучения английскому языку базируется на общепедагогической трактовке этой категории, предусматривающей в своем составе знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения, обретаемый в процессе обучения. Таким образом, помимо знаний, навыков и умений в состав содержания обучения входит также опыт эмоционально-оценочного отношения учащегося. Это значит, что в содержании обучения английскому языку включается не только то, что можно услышать или увидеть на уроке, что эксплицитно выражено или наглядно представлено субъектами учебного процесса, но и их чувства и эмоции, а также те психические процессы, которые протекают в их сознании в процессе познания чужой лингвокультуры.В качестве центральной категории, положенной в основу выделения сфер общения как социокоммуникативных речевых образований, принимается в лингводидактике категория бытия (форма бытия), или «реальный процесс жизни» людей, охватывающий как объективно заданные условия, так и предпосылки деятельности отдельных индивидов и поколений. В свою очередь, данные сферы соотносятся с определенными типами речи, а именно: 1) сфера производственной (материально - практической) деятельности человека - специальная речь; Таким образом, сферы общения, т.е. сферы практического использования языка, в которых реализуется соответствующие типы речи, существуют в пределах конкретного лингвосоциума.

Содержание

Введение

1. Развитие субъекта учебно-воспитательного процесса средствами иностранного языка как цель обучения иностранному языку

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

1.2 Развитие и контроль рецептивных и продуктивных умений младших школьников

2. Современное языковое образование в средней школе

2.1 Содержание обучения английскому языку

2.1.1 Предметный аспект

2.1.2 Процессуальный аспект содержания обучения английскому языку

2.1.3 Отбор содержания обучения английскому языку

2.2 Культурный и социокультурный компонент обучения иностранному языку

2.3 Подходы к обучению иностранным языкам