Современные образовательные технологии - Дипломная работа

Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций - все это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся. орфография психологический грамотный Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития. Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности орфографической, не устраивает ни учителей, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку. Учиться списывать школьники начинают уже в период обучения грамоте, но учителя постоянно отмечают, что в процессе его выполнения дети допускают много ошибок. Как достичь того, чтобы списывание действительно способствовало обучению и развитию грамотного письма у учащихся, а не исполняло роль чисто формального упражнения?Так, Немов Р.С. определяет деятельность как "специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования" [2]. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы в природе. Деятельность - форма психической активности личности, направленное на познание и преобразование мира и самого человека. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Познавательная деятельности школьника в процессе обучения - это учение, в котором отражаются предметный материальный мир и его активная преобразующая роль как субъекта этой деятельности [15].Психология учитывает особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, помогает решить вопросы о том, какими методами, приемами, упражнениями развивать способности учащихся. Например, человек, пишущий письмо, размышляет над содержанием того, о чем он пишет, а вовсе не над орфографией каждого слова. Так способ произнесения слов, согласно их правильному написанию, иными словами, способ проговаривания, еще в период становления методики обучения как науки, зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка. Жинкин, анализируя процесс перехода от внутренней речи к внешне выраженной, отмечал, что "в основе внутренней речи и письменной лежит механизм (код речедвижений) устного произнесения слов, поэтому необходимо ввести в орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны". Методист предлагает целую систему упражнений, основанную на усиленных речевых кинестезиях, утверждая, что "если слово повторить многократно..., то движение органов речи останутся в памяти, они-то и решат на практике правописание слова".Списывание он считал начальным моментом, элементарной ступенью в упражнениях по орфографии. Против списывания как единственного метода обучения орфографии, но не против списывания вообще, выступал К.Д. Ушинский. Ушинского, обучение посредством списывания было нецелесообразным, хотя и возможным: "... такое усвоение было бы слишком длинно и тягостно для детей"; "в жизни детям придется не списывать, а выражать свои мысли"; "всякая переписка, оставаясь только перепиской, оставляет голову без работы"; "многое в правописании может быть достигнуто сознательным пониманием" (писалось в трудах К.Д. Методисты выступали против диктанта, считая наиболее целесообразным средством обучения орфографии - списывание. Таким образом, взгляд на списывание как на основное орфографическое упражнение, которому следует отдать предпочтение, появился задолго до психологических экспериментов Лая, который, как уже отмечалось, исходил из того, что в основу обучения правописанию должно быть положено списывание, связанное с двигательными навыками руки и произношения.Списывание с целью закрепления новых знаний по грамматике или орфографии, сопровождаемое заданиями по данной теме: подчеркнуть изучаемые единицы языка, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, изменить форму слова.

Содержание

Введение

1. Лингво-методические и психологические основы обучения младших школьников грамотному письму

1.1 О ведущем принципе русского письма

1.2 Психолого-физиологические основы обучения списыванию

1.3 Взгляды методистов на роль и место списывания в работе по орфографии

2. Экспериментальная работа в школе по развитию орфографической грамотности у младших школьников

2.1 Методика обучения списыванию первоклассников по традиционной методике, предложенной М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Содержание и организация опытной работы и анализ полученных результатов

Заключение

Список использованных источников