Современная система воспитания и обучения детей с нарушениями речи - Практическая работа

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования институт развития образования Республики БашкортостанСистема коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно. За период 20-50-х гг. был принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушениями речи, разработке научных основ дифференцированной сети специальных учреждений и системы воспитания и обучения.К категории детей с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. Чиркина рассматривает речевые нарушения у детей и подростков в различных аспектах: - в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). в аспекте этиопатогенеза выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. Расстройства фонационного оформления речи: - афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса, - брадилалия - патологически замедленный темп речи, - тахилалия - патологически убыстренный темп речи, - заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, - дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, - ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, - дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.Нарушение языковых средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т. е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; общее недоразвитие речи (ОНР 1-4-го уровня), которое объединяет сложные речевые расстройства, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам. Специалисты, работающие с указанными выше категориями детей, в своей профессиональной деятельности должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей и их психологические особенности. Многие дети вследствие негрубой органической недостаточности ЦНС характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, расстройствами настроения.Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждениях, как: • ясли-сад для детей с нарушениями речи, • детский сад для детей с нарушениями речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении - логопедические), • группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида), • государственные образовательные учреждения (ГОУ) "Школа - детский сад" для детей с нарушениями речи, • логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида. В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Дети с общим недоразвитием речи принимаются в логопедические группы с 5-ти лет, сроком обучения на два года. Для детей с заиканием открываются специальные группы, в которые принимаются дети с 2-3 лет. Содержание обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи в специальных детских садах включает традиционные для дошкольного воспитания разделы: игра, труд, физическое и музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность и конструирование.В специальную (коррекционную) школу V вида зачисляются дети с общим недоразвитием речи II и III уровня с такими тяжелыми формами речевой патологии как: дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заикание. В 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени, страдающие алалией, дизартрией, заиканием, ринолалией, афазией), Учащиеся 1 отделения обучаются по специальной программе. За 10 лет обучения дети осваивают программу в объеме 9 классов массовой школы. Во 2 отделение зачисляются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. В программу начального звена 1 отделения вводятся специальные уроки: по формированию произношения, развитию речи, обучению грамоте, срок освоения программы составляет 4-5 лет.Дети школьного возраста с негрубыми речевыми нарушениями обучаются в массовых школах и могут получать логопедическую помощь на школьных логопунктах. Зачисляются дети с нарушениями устной и письменной речи: с ФФН, с ОНР, а также дети с дисграфией или дислексией.

Содержание

Введение

1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

2. Психолого-педагогическая классификация

3. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста

4. Организация педагогической работы в специальных (коррекционных) школах V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

5. Организация работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения

6. Организация логопедической помощи в системе здравоохранения

Заключение

Библиография