Совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогического колледжа быть востребованным на рынке труда - Дипломная работа

Формирование компетенций, позволяющих выпускнику педагогического коллежа быть востребованным на рынке трудаКолледж, являясь учреждением среднего профессионального образования, выступает в роли связующего звена между студентом (будущим учителем) и работодателем (школой) и должен обеспечивать соответствие подготовки квалифицированных специалистов потребностям и запросам рынка труда. Даже в стенах одной и той же школы некоторые учителя из года в год добиваются значительно большего прироста знаний учащихся, чем другие. Если ученику не повезет на учителя в течение нескольких лет подряд, то отставание может стать необратимым» [6]. Сами студенты считают недостаточной свою подготовку в следующих областях: использование ИКТ, работа с трудными и немотивированными учащимися, работа в тесном контакте с другими преподавателями» [16]. Т.е. при высоком уровне предметной подготовки, отмечается низкий уровень сформированности компетенций в области развития, индивидуального подхода, использования ИКТ. В связи с этим, большую актуальность приобретает согласование подготовки квалифицированных специалистов с потребностями рынка труда, что затрагивает интересы и работодателей (школ, обеспечивающих качество подготовки учащихся) и образовательного учреждения, которое, чтобы оставаться активным игроком на рынке образовательных услуг, должно ориентироваться на актуальные запросы рынка труда.При оценке результатов и качества работы учителя, его востребованности на рынке труда ученые, учителя и работники системы управления образованием часто используют понятие «профессиональная успешность учителя». Космодемьянская С.С., проведя анализ работ по проблеме формирования успешного студента как основы становления успешного учителя, а также с учетом практического опыта работы школ и вузов России и зарубежных стран, делает вывод, что хорошая успеваемость студента педагогического вуза или колледжа по учебным дисциплинам не является гарантом обеспечения его успешности как учителя. В качестве основных факторов формирования успешности профессиональной деятельности она рассматривает: «ориентацию будущих учителей на успех через педагогическую рефлексию; погружение в педагогическую практику как основу формирования успешности студентов - будущих педагогов; самообразование, самовоспитание и саморазвитие как компоненты формирования успешности; поэтапная организация процесса самореализации; поэтапное развитие педагогической рефлексии; многообразие форм учебной деятельности» [19]. Также автор выделяет показатели, характеризующие объективные и субъективные критерии успешного учителя: К объективным критериям относятся показатели, по которым успешного учителя отличают: высокие результаты академической успеваемости учащихся; владение основами дидактики и психологии на высоком уровне; призовые места учащихся на предметных олимпиадах, конкурсах; положительные отзывы по опросам родителей и учащихся; высокий рейтинг в педагогическом коллективе; участие в профессиональных конкурсах учителей; уверенное владение ИКТ-технологиями. К субъективным критериям успешного учителя относятся: способность и готовность к самообразованию и рефлексии; эрудированность по многим вопросам; осведомленность о новейших педагогических технологиях и умение применять их на практике; удовлетворенность своей деятельностью; коммуникабельность; мотивация к профессиональному росту; организаторские способности; уверенность; навыки публичных выступлений; грамотная речь; мобильность, готовность к изменениям активная жизненная позиция.[19]Муршед отмечают, что «…учителя приобретают львиную долю своих педагогических навыков в первые годы обучения и практики. Исследования показывают, что многие образовательные программы оказывают слабое влияние на эффективность работы учителей. Данные исследования «Teachersmatter» («Учителя играют важную роль»), проведенного среди 25 стран, как членов ОЭСР (организации экономического сотрудничества и развития) так и стран - наблюдателей в 2001-2005 гг. говорят о том, что поскольку за последнее время существенно изменились условия преподавания, то и роль учителя претерпевает значительные изменения. Педагогическое образование в Великобритании нацелено на формирование у будущих учителей начальных классов компетенций разрешения конфликтов в классе, работы с детьми с различными отклонениями от номы в физическом и умственном развитии, компетенций в области психологии, физиологии и гигиены детей, педагогических технологий, работы с родителями. На отбор содержания влияние оказывают ряд факторов: изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности общества, представления об идеальном учителе в обществе, а так же цели и задачи, которые должны быть выполнены учителей на современном этапе развития социума.Так, 36% всех опрошенных работодателей предложили внести в учебные планы подготовки педагогов дополнительные дисциплины, а 9% согласились войти в рабочую группу, которая позволяла бы осуществлять обратную связь и привлекать работодателей к процессу подготовки учителей.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к формированию компетенций учителя начальных классов, востребованных на рынке труда

1.1 Профессиональная деятельность учителя начальных классов: проблемы и перспективы

1.2 Профессиональная подготовка учителей в зарубежных образовательных системах

1.3 Результаты социологических исследований в области востребованности выпускников педагогических специальностей

1.4 Содержание подготовки учителя начальных классов в нормативных документах