Совершенствование в педагогической деятельности - Курсовая работа

В современных социокультурных условиях, в период смены парадигмы образования от знаниевой к компетентностной, приоритетными становятся профессиональное и личностное развитие. Теперь целью должно стать овладение базовыми общекультурными и профессиональными компетенциями, из которых важнейшая роль принадлежит компетенциям, позволяющим самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, формировать новые умения. Основная миссия современного средне-специального образования заключается в формировании инициативного, творческого кадрового потенциала общества, способного противостоять негативным проявлениям происходящих изменений.Результаты практической деятельности, а также целевые психолого-педагогические исследования в различных системах труда свидетельствуют, что профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осознанного взаимодействия специалиста с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще.[17] Интенсивно развивающаяся в последнее время наука акмеология (от греч. acme - расцвет, вершина) рассматривает саморазвитие и самосовершенствование специалиста как основные условия становления его как полноценного субъекта своей жизни и профессиональной деятельности, способного достичь максимума мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал. Условия и закономерности достижения вершин профессионализма деятельности и личности педагога исследует педагогическая акмеология. В предметную область педагогической акмеологии входят: закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной педагогической деятельности; исследование процессов поэтапного становления педагога-акмеолога; мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности; траектории достижения профессионализма в сфере педагогики. Педагогический профессионализм проявляется не только в высокой результативности профессиональной деятельности, но и в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся в процессе преподавания отдельных учебных предметов, в выборе преподавателем методов и приемов педагогической деятельности с учетом мотивов и ценностных ориентаций студентов, в подготовке обучающихся к непрерывному образованию и самообразованию.[1]Процесс самосовершенствования педагога осуществляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. В психологических исследованиях вопрос о профессиональном самосовершенствовании личности рассматривается с позиции связи личности с производимой ею деятельностью. Практика показывает, что это содержание реализуется не во всякой деятельности, не всякая деятельность - есть деятельность по самосовершенствованию. Адаптация позволяет специалисту ознакомится и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность. Принцип развития раскрывает взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывном самообразовании ее, зависимость уровня ее развития, зрелости личности педагога от уровня самообразования и самовоспитания.Распределение по категориям показало следующее: 25% педагогов с высшей категорией, 30% с первой, 10% со второй и 35% педагогов без категории (см. рис. По результатам тестирования было выявлено, что только у четырех педагогов отсутствует сложившаяся система саморазвития и ориентация на развитие сильно зависит от условий. На втором этапе мы попытались выявить корреляцию способности преподавателя к самосовершенствованию и саморазвитию от его возраста и педагогического стажа. При анализе графиков корреляции способности преподавателя к самосовершенствованию и саморазвитию от возраста и педагогического стажа мы явной зависимости не обнаружили. Среди педагогов был проведен письменный опрос, в котором педагогу предлагалось ответить на три вопроса: 1.Должен ли человек заниматься профессиональным самосовершенствованием?Взаимосвязь и последовательное выполнение, задач четырех этапов самосовершенствования приведет к искомому результату: совершенствованию профессиональной подготовки педагога, развитию его профессионально-значимых качеств. Началом большой и кропотливой работы педагога по самосовершенствованию выступает этап самопознания. Приступая к, работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности.

Содержание самосовершенствование профессиональный педагогический педагог

Введение

1. Теоретический анализ источников по проблеме профессионального самосовершенствования в педагогической деятельности

1.1 Психолого-педагогическая характеристика процесса самосовершенствования

1.2 Формы и принципы профессионального самосовершенствования

2. Практический анализ процесса профессионального самосовершенствования в педагогической деятельности

2.1 Способность педагога к профессиональному самосовершенствованию и источники активности

2.2 Анализ этапов профессионального самосовершенствования педагога

Заключение

Список используемой литературы