Совершенствование процесса адаптивного физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида - Курсовая работа

В данной работе отражается отставание умственно отсталых детей в показателях развития физических качеств от нормально развивающихся сверстников, в частности выносливости, и необходимость разработки методики, содержанием которой являются средства, повышающие уровень физической подготовленности. Цель исследования: совершенствование процесса адаптивного физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида. Объект исследования - процесс развития двигательных способностей детей 13-14 лет с нарушением интеллекта. Предмет исследования - методика развития выносливости детей 14-15 лет посредством занятий лыжными гонками. Гипотеза: предполагается, что разработанная нами методика с использованием средств лыжной подготовки будет способствовать повышению уровня развития выносливости умственно отсталых детей и подростков и позволит улучшить уровень их физической подготовленности. интеллект физический психомоторика подросток Глава 1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой теме 1.1 Понятие, причины и степени умственной отсталости Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью, психических процессов (Н.Л. Литош, 2002). В настоящее время выделяют следующие причинные факторы, обусловливающие неполноценность умственной деятельности: наследственные расстройства, ранние нарушения эмбрионального развития, другие аномалии беременности, детские болезни, влияние социальной среды, а также ряд не установленных причин. Из всех случаев умственной отсталости дебильность составляет 70-80%, имбецильность - 20-25%, идиотия - 5% (М.Г. Блюмина, 1988). Так, Ф.А.Самсонов (1980) рекомендует и приводит принятую в настоящее время классификацию олигофрении: пограничная умственная отсталость, дебильность, умеренная отсталость средней тяжести (неглубокая имбецильность), резкая умственная отсталость (имбецильность), глубокая умственная отсталость (идиотия), не уточненная по степени умственная отсталость. Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Этому способствует низкий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность, деструктивное поведение. 1.3 Физическое состояние и психомоторика детей и подростков с нарушением интеллектуального развития Умственно отсталые дети, помимо стойкого недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, имеют сопутствующие дефекты развития и соматические заболевания. Изучение особенностей сопутствующих дефектов развития и соматических заболеваний у умственно отсталых школьников позволит определить содержание коррекционно-реабилитационной и лечебной физической культуры для различных возрастных групп детей и подростков. Исследования о наличии сопутствующих дефектов развития у умственно отсталых школьников 8-17 лет показали, что нарушения речи у юношей составляют 5,4%, у девушек - 3,1%; нарушения слуха у юношей составляют 1,4%, у девушек - 0,7%; нарушения зрения у юношей составляют 12,1%, у девушек - 14,8%; нарушения опорно-двигательного аппарата у юношей составляют 16,5%, у девушек - 19,9% (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996). Физическое развитие учащихся вспомогательной школы изучал А.С. Самыличев (1984, 1994). Системное изложение нарушений двигательной сферы умственно отсталых детей представлено в «Классификации нарушений физического развития и двигательных способностей детей с нарушением интеллектуального развития», разработанную А.А. Дмитриевым (1989, 1991, 2002). Е.С. Черник (1997) утверждает, что уровень развития физических качеств находится в прямой зависимости от интеллектуального дефекта.