Совершенствование подготовки будущего учителя информатики к оптимизации содержания и выбору форм обучения в образовательной школе Республики Таджикистан - Автореферат

Совершенствование подготовки будущего учителя информатики к оптимизации содержания и выбору форм обучения в образовательной школе Республики ТаджикистанИнформатизация общества, создание и использование компьютерной технологии для обучения школьников, появление инновационных форм обучения, адекватных целям развития участников образовательного процесса приводит к изменению уровня подготовки учителя и повышению его компетентности, а также совершенствованию содержания, форм и методов его педагогического мастерства к применению компьютерных технологий, особенно на основном этапе обучения учащихся. Следовательно, это приводит к тому, что, как показывают исследования, более 50% учащихся частично или полностью не удовлетворены знаниями, опытом и мастерством учителей, а учебные программы областных институтов повышения квалификации учителей иногда оказываются непригодны и отстают от педагогической практики, особенно относительно обучению ИКТ. Кроме того, до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эффективность внедрения форм ИКТ, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования форм информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров. В настоящее время в мировой и отечественной литературе имеется уже немало педагогических исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации, где рассматриваются проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества, разрабатываются отдельные аспекты или компоненты использования учителями ИК технологий в школе. Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: - востребованностью в обществе учителя, обладающего информационной компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя основной школы к использованию организационных форм компьютерного обучения; - наличием общей системы усовершенствования педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя основных классов; - потребность школ, в особенности основных классов в использовании различных форм организации компьютерного обучения и нехватки научно-методического материала в подготовке учителя к их использованию; - противоречие между требованиями применения новых форм обучения в общеобразовательной школе, особенно на основном этапе обучения, которые повышают интерес учащихся к процессу обучения и не достаточным уровнем знаний по использованию этих форм учителями информатиками и учителями других предметов;-фрагментарностью подготовки учителя в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования и проектирования целостного процесса формирования его информационно-коммуникативной компетентности к оптимизации содержания и совершенствованию форм обучения.В первой главе «Теоретические основы определения сущности и содержания, форм организации обучения компьютерным знаниям, умениям и навыкам» на основе системно-модельного подхода рассматриваются содержание и формы организации компьютерного обучения, направленные на формировании компьютерных знаний, умений и навыков; в частности, и компьютерной грамотности школьников в целом. Проанализировав основные ступени общего образования в республике, в главе выявляются особенности основного этапа обучения, определяются теоретические предпосылки создания эффективной системы форм компьютерного обучения: уточнено содержание базовых понятий «формы организации обучения», «организационные формы компьютерного обучения», «систематизированы существующие классификации форм организации обучения» и т.д. Однако, изучая и анализирую опыта применения ИКТ в сфере образования, а также практический опыт преподавания курса «Информационные технологии» в республике, в диссертации констатируется, что на практике сложилось противоречие между требованиями применения новых ИКТ в общеобразовательной школе, особенно на основном этапе обучения, которые повышают интерес учащихся к процессу обучения и не достаточным уровнем знаний по использованию этих технологий учителями в основной школы.

. Основное содержание диссертации