Совершенствование орфографических умений у учащихся 3 классов - Дипломная работа

В ходе обучения русскому языку учащиеся должны освоить орфографическую грамотность и научиться последовательно, точно, ясно, и грамматически верно высказывать свои мысли. По этой причине формирование у младших школьников устойчивых орфографических умений и навыков выступает одной из главных задач изучения русского языка в школе. Исследование посвящено формированию и развитию орфографических умений учеников младшей школы. Анализ их письменных работ говорит о весьма невысоком уровне их подготовки по орфографии. Поэтому возникает нужда в создании новой, более усовершенствованной методической системы обучения, которая сможет помочь школьникам запоминать наиболее трудные орфографические правила русского языка, а также поможет им в подготовке к тому, чтобы все орфографические умения были сформированы к концу обучения в начальной школе.Сидоров) в русском письме основным выступает фонематический принцип: большинство букв русского алфавита обозначают на письме фонему. Овчинниковой: «Фонема - это минимальная единица языка, способная выступать как единственный различитель плана выражения морфем и слов» [25, с. Слово бак состоит из трех фонем /б/, /а/, /к/, которые переданы тремя звуками [б], [а], [к]; если это слово произнести шепотом, то фонемный состав не изменится, а вот в звуковом составе изменится первый согласный: в шепотной речи невозможны звонкие согласные и фонема /б/ будет передана как звук [п]. Буквы, которые обозначают на письме аллофоны, «работают» согласно иному принципу письма - в соответствии со слоговым принципом. В слове люк буква ю передает аллофон фонемы /у/ в позиции после мягкого согласного.Грамотное письмо и речь на родном языке - преимущество любого современного человека, который считает себя образованным. Нередко учителя, ученики и их родители отчаиваются от того, что опытный учитель, знающий свой предмет, не способен научить ребенка грамотному письму, а смышленый ученик, который хорошо успевает по разным предметам, не способен научиться писать грамотно. По этой причине и возникает потребность в понятии психологических основ обучения грамотному письму, в рассмотрении некоторых основ науки психолингвистики. Выполнив анализ ряда работ по данному вопросу, мы сделаем вывод о том, есть необходимость в рассмотрении уровней языковой структуры, традиционных разделов лингвистики - звуки, слова, морфемы, предложения - с другой стороны: с позиции функционирования в речевой деятельности, а также с учетом человеческого фактора. Отсюда следует, что при обучении детей грамотному письму, следует больше уделять внимания работе над индивидуальной устной и письменной речью учеников.По той причине, что орфографический навык развивается в деятельности и является следствием многократных действий, в методике обучения орфография отводится серьезная роль изучению закономерностей такой деятельности, а также путей и методов улучшения эффективности обучения орфографии, учитывая эти закономерности. Таким образом, во всех представленных этапах формирования орфографического умения можно заметить общность методических подходов к формированию данного навыка: всегда ребенок должен уметь найти орфограмму, установить ее тип, применить правило и, наконец, осуществить орфографический самоконтроль. Результаты обучения орфографии обуславливаются тем, насколько развито у младших школьников умение ставить перед собой орфографические задачи. Следующим навыком, который следует развить у учеников, является умение руководствоваться новым языковым явлением в связи с уже существующими у данного ученика навыками и с уже изученным материалом. Это вопрос имеет большое значение: анализ существующих учебников и существующей практики показывает, что как учителя, так и авторы учебников зачастую увлекаются разнообразием видов упражнений и применяют их вперемежку; типы упражнений мелькают и чередуются в учебнике с невероятной скоростью.Слово учителя в качестве метода обучения орфографии используется для сообщения, к примеру, цели последующей работы, при формулировке заданий для самостоятельной работы, при обобщениях, при подведении итогов самостоятельной работы учеников, для этимологических справок по поводу слов, написание которых следует проверять по словарю и пр. Для выяснения правильности написания этого слова следует подобрать родственные ему, опорные слова с «сомнительным» гласным под ударением и соотнести их с данным словом (волны, волн), где гласный находится в ударной позиции и в корне слова пишется о. Обычное же списывание готового текста представляется наименее эффективным приемом обучения орфографии на всех этапах, не считая самых ранних ступеней в обучении - начальная школа: в «букварный» период, когда младшие школьники учатся писать буквы, обойтись без него невозможно.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии

1.1 Характеристика принципов русской орфографии

1.2 Психолингвистические основы обучения грамотному письму

Глава 2. Система работы по развитию орфографических умений учащихся

2.1 Значение упражнений в формировании орфографического навыка, классификация упражнений

2.2 Характеристика эффективных методов и приемов обучения орфографии

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа в школе

3.1 Констатирующий и формирующий эксперименты по исследуемой теме

3.2 Контрольный эксперимент и его результаты

Заключение

Список литературы