Совершенствование каллиграфических навыков младших школьников на основе системно-структурного подхода - Дипломная работа

Кафедра русского языка и методики его преподавания Совершенствование каллиграфических навыков младших школьников на основе системно-структурного подхода Научный руководитель: кандидат педагогических наук, кафедра Русского языка доцент О. А. Допущен к защите: зав.кафедрой РЯИМП О.А.Одна из важнейших задач обучения младших школьников, обозначенных стандартом начального образования - формирование прочных и устойчивых каллиграфических навыков. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе - эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. Поэтому, для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы [1,с.10]. Учитель, как отмечают многие исследователи этой проблемы, чаще пытаются скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добиваются желаемого результата.Для того, чтобы начать процесс обучения письму, следует знать анатомо-физиологические и психологические особенности детей, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков у детей пришедших в школу, т.е. определить степень готовности к школьному обучению. Научить ребенка писать - это, с одной стороны, значит, научить сидеть при письме, держать ручку, тетрадь, выполнять теоретические правила написания букв, соблюдая определенный наклон, высоту, протяженность букв. Нарастание темпа письма происходит постепенно на протяжении всех лет обучения, достигается увеличением не только скорости написания отдельных элементов, но и слитности на письме, сокращением пауз между отдельными движениями, постепенным уменьшением размеров букв, применением наиболее рациональных соединений между буквами, увеличением связанности при письме. В более позднем возрасте упражнения в письме оказывают большое влияние на увеличение скорости письма, но прирост ее более значителен у детей 7-8 лет, чем у детей 6-7 лет. Изменяется характер движений руки в процессе письма в следующем направлении: а) рука привыкает к совершению движений, наиболее удобных и экономичных: вниз, на себя - основное движение при письме и соединительное с большим наклоном - при письме вверх, до начала письма следующего основного элемента; б) движения укрупняются - одним импульсом совершается безотрывное письмо нескольких букв (обычно 3-4); в) в связи с этими особенностями движений письмо становится более ритмичными и плавными.К числу недочетов относятся: частичные искажения букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв; выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; крупное и мелкое письмо; отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. Если коэффициент находился в диапазоне от 0,8 до 1 - работа соответствовала высокому уровню, от 0,7 до 0,5 - средний уровень, 0,4 и ниже - низкий уровень. Как показывают данные, представленные в таблице, и в контрольном и экспериментальном классе преобладает низкий уровень сформированности навыка письма по исследуемому параметру (57,9% и 63,2%), средний уровень сформировнности навыка представлен примерно на одинаковом уровне (31,5% и 36,8%), высокий уровень представлен не значительно в контрольном классе (10,6%), в экспериментальном учащихся с высоким уровнем не выявлено. Следовательно, по параметру «вертикальная соразмерность» навык письма по окончанию периода обучения грамоте не сформирован. Как показывают данные, представленные в таблице, и в контрольном, и в экспериментальном классах преобладает низкий уровень (68,4% и 84,4% ) сформированности навыка письма по исследуемому параметру.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики обучения письму

1.1 Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма

1.2 Педагогические принципы обучения письму, гигиенические условия письма

1.3 Методы обучения первоначальному навыку письма

Глава 2. Организация процесса совершенствования каллиграфических навыков в русле системно-структурного подхода

2.1 Диагностика уровня сформированности каллиграфического навыка

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение