Совершенствование импровизационных речевых умений школьников на материале рекламных текстов - Дипломная работа

Совершенствование импровизационных речевых умений школьников на материале рекламных текстовВ связи с тем, что предмет "Риторика" является необязательным предметом в системе образования, и лишь единицы школ еще преподают его, развитие речевых умений школьников возможно только на уроках русского языка. Так как современное поколение детей большое количество времени проводит в интернете, за телевизором, и им зачастую встречаются рекламные ролики и баннеры, различные передачи и т.д., в которых используются приемы языковой импровизации, то обучение детей импровизационным речевым умениям расширит их знания и их понимание информации, которую они получают каждый день, а также расширит возможности учащихся владения родным языком. Актуальность исследования заключается в том, что развитие речевых умений школьников является неотъемлемой частью системы образования в целом, а развитие импровизационных речевых умений учащихся возможно лишь на уроках риторики, мы же расширяем эти возможности для более доступного овладения знаниями по совершенствованию речевых умений. Задачи исследования: 1. проанализировать такие понятия, как язык, речь, речевые навыки, речевые умения; 3. изучить понятия: реклама, язык рекламы, выявить функции рекламы и рекламного текста, а также изучить понятие "языковая игра", выявить ее функции и приемы реализации языковой игры в рекламных текстах;Язык - это стихийно развивающаяся в обществе система знаков, служащая для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний человека о мире. Отличают две формы существования языка; соответствующие противопоставлению "язык" и "речь". Язык как система обладает вид кода; речь является реализацией кодировки. Для языка свойственна уровневая организация, которая вносит в последовательность слов иерархические связи; речь обладает линейную организацию, представляя собой цепочка слов, связанных в процессе. Таким образом, являясь важным орудием общения, язык связывает людей, регулирует их межличностное и общественное взаимодействия, координирует их практическую деятельность, обеспечивает увеличение и хранение информации, представляющей итогом исторического опыта народа и индивидуального опыта индивидуума, формирует сознание индивидуума (индивидуальное сознание) и сознание общества (общественное сознание), служит материалом и формой художественного творчества.Важная значимость в исследовании теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами исследования каковых считаются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (различные ее сферы). В методических рекомендациях пристальное внимание уделено воздействию развивающей внешней среды, общению, "речевому микроклимату"; берется в расчет важность развития речи с первых лет жизни ребенка как эффективного способа коммуникации, предложены методы стимуляции речевой активности. Речь понимается как возможность оформления мысли посредством языка. В таком контексте важно способствовать созданию контекста для появления мотивации речи, осмысленного выстраивания и воплощения речевых актов в ходе обучения речи и языку. Существуют такие разновидности речевых умений: 1) умение выражать мысли устно, 2) умение аудировать, т.е. понимать звучащую речь, 3) умение передавать собственные мысли на письме, 4) умение читать, т.е. понимать речь в графике.Метод развития речи обусловливается как способ работы преподавателя и детей, гарантирующий развитие речевых навыков и умений. Методы и приемы можно охарактеризовать с различных точек зрения (в зависимости от используемых средств, характера познавательной и вербальной работы детей, области вербальной работы). Данные методы ориентированы на накапливание содержания речи и обеспечивают взаимосвязь двух сигнальных систем. В детском саду они используются в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, незначительнее присутствуют при создании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным возможно причислить способы исследования и его вариации, рассмотрение картин, прочтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многочисленные дидактические игры, т.е. все без исключения методы, при которых ребята осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические выражения, определенные грамматические явления, к примеру управление многих слов, овладевают согласно воспроизведению звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, воспроизводят повествование преподавателя.Для языка характерна уровневая организация, которая вносит в последовательность слов иерархические отношения; речь имеет линейную организацию, представляя собой последовательность слов, связанных в потоке. Язык независим от ситуации и обстановки общения; речь всегда контекстно и ситуативно обусловлена.

Содержание

Введение

1. Речевые умения школьников

1.1 Язык и речь

1.2 Психолого-педагогические основы формирования коммуникативно- речевых умений школьников

1.3 Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений школьников

Выводы по главе 1

2. Языковая игра в рекламе

2.1 Реклама и особенности ее языка

2.2 Языковая игра и ее функции в рекламе

Выводы по главе 2

3. Формирование импровизационных речевых умений школьников на уроках русского языка в старшей школе

3.1 Основные принципы и положения развития импровизационных речевых умений

3.2 Методика обучения языковой игре школьников старших классов

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография