Совершенствование фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Однако, в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушением речи, в том числе и с общим недоразвитием речи. Традиционно в логопедии под термином «фонематический слух» обозначают следующие фонематические процессы: «фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и фонематический синтез». Сам термин «фонематическое восприятие» определяется как способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. У детей с общим недоразвитием речи эти процессы зачастую нарушены или искажены. Проблема развития грамотной устной речи и ее правильного восприятия выступает ведущей в дошкольном возрасте, ее изучением с учетом общего недоразвития речи занимались такие отечественные ученые как: Л.Ф.В теоретическом пособии по современному русскому языку авторы дают следующее определение: «Фонема - это кратчайшая звуковая единица языка, обладающая способностью различать звуковые оболочки (звуковую сторону, звучание) разных слов» [5] В потоке речи один и тот же звук звучит по-разному в зависимости от соседних звуков и от положения данного звука в слове. Климова «Фонема и морфема» предлагается следующее определение «Фонема - единица звукового строя языка, служащая для опознавания и различения значимых единиц - морфем, в состав которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них - и для опознавания и различения слов. Во время выделения из речи звука ребенок должен выделить фонему с помощью отвлечения звука от второстепенных его свойств. В возрасте двух лет дети различают слова с разницей в один звук, ближе к трем годам они начинают слышать неточности в речи других, а в три года дети слышат ошибки в своей речи и стараются произносить слова правильно.Разработанная методика включает в себя 5 серий заданий, которые отличаются по дифференцируемому признаку: по глухости-звонкости; твердости-мягкости; фонемы находящиеся в оппозиции по способу и месту образования; в оппозиции по способу образования и в оппозиции по месту образования. Максимальное количество баллов за все правильные ответы для одной пары звуков в одной серии заданий из 5 пар звуков составляет 20 баллов: 5 баллов за слоги: 5 баллов за слова; 10 баллов за предложения. Для серий заданий, состоящих из 4 пар звуков, баллы распределись следующим образом: 5 баллов за слоги: 10 баллов за слова; 10 баллов за предложения. Для выделения фонем в слогах, словах и предложениях используется следующая инструкция (пример инструкции для 1 серии заданий, дифференциация по глухости-звонкости): «Давай поиграем, как только ты услышишь звук [ж] подними карточку с колокольчиком, если ты услышишь [ш], то поднимай карточку с перечеркнутым колокольчиком». Например, в 1 серии заданий при дифференциации фонем по глухости-звонкости используется карточка с изображением колокольчика для определения звонкового звука или перечеркнутого колокольчика для определения глухого звука (см. п. оборудование в описании серий заданий).Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях. Идет работа с играми направленными на развитие памяти и внимания: - Игра «Звуковой парад» Процедура: Дети рассаживаются полукругом, логопед, за спиной у детей, совершает различные действия с предметами, а дети называют эти действия. Процедура: Логопед предлагает детям определить, далеко или близко находится объект, который звучит, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). Процедура: Логопед показывает, а затем просит детей воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.Проблема развития грамотной устной речи и ее правильного восприятия выступает ведущей в дошкольном возрасте, так как одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов. Данное исследование посвящено изучению проблемы совершенствования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Фонематическое восприятие определяется, как способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, а у детей с общим недоразвитием речи эти процессы зачастую нарушены или искажены. Сам термин «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимают как различные сложные речевые расстройства, при которых у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой стороне и звуковой с первично сохраненным интеллектом и с нормальным слухом.

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы развития фонематического восприятия у дошкольников

Глава 2 Исследование фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выводы ко 2 главе

Глава 3 Методические рекомендации по совершенствованию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Заключение

Библиография