Особенности влияния социокультурных условий на психическое развитие детей севера Красноярского края. Способы оценки качественных параметров психической деятельности детей. Общая характеристика динамики познавательной деятельности младших школьников.
Аннотация к работе
Социокультурные детерминанты познавательной деятельности детей малочисленных народов СевераОтставание в темпах становления познавательной деятельности отмечено у всех испытуемых, проживающих в условиях социокультурной депривации, но у детей малочисленных народов Севера оно носит более устойчивый характер. Причиной этого предположительно является несовершенство речевого развития детей, возникающее изза особенностей взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах онтогенеза и неоптимальной ситуации речевого развития (несбалансированный билингвизм), а также специфичность родительских установок по отношению к перспективам послешкольной социализации ребенка. К числу независимых переменных относились также наличие аномальной психосоциальной ситуации (постоянное воспитание в интернате), клинический диагноз нарушения психического развития, характеристики индивидуальной ситуации развития (социально-экономический статус семьи, социокультурный статус, эмоциональная атмосфера), половая принадлежность, возраст, год обучения в школе, а также сочетания этих факторов. К ним относятся особенности принятия познавательной задачи (цель действия осознается частично, осознается требуемый результат деятельности, осознается способ достижения результата), ведущий план действий (преимущественно внешние действия, действия с опорой на образ, действия во внутреннем плане), возможности планирования и регуляции деятельности (внешняя регуляция, частичный самостоятельный контроль результатов, самостоятельное планирование и контроль результатов). На нормативном для младшего школьника уровне ребенок может полноценно усвоить показанную экспериментатором стратегию угадывания картинки (обучение происходит поэтапно: вначале проводится классификация картинок, затем к выделенным группам подбираются обобщенные названия, затем экспериментатор демонстрирует правильную стратегию угадывания, называя родовую, затем видовую принадлежность, и лишь после этого переходит к перечислению конкретных признаков объектов или самих объектов).