Особенности влияния социокультурных условий на психическое развитие детей севера Красноярского края. Способы оценки качественных параметров психической деятельности детей. Общая характеристика динамики познавательной деятельности младших школьников.
При низкой оригинальности работы "Социокультурные детерминанты познавательной деятельности детей малочисленных народов Севера", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Социокультурные детерминанты познавательной деятельности детей малочисленных народов СевераОтставание в темпах становления познавательной деятельности отмечено у всех испытуемых, проживающих в условиях социокультурной депривации, но у детей малочисленных народов Севера оно носит более устойчивый характер. Причиной этого предположительно является несовершенство речевого развития детей, возникающее изза особенностей взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах онтогенеза и неоптимальной ситуации речевого развития (несбалансированный билингвизм), а также специфичность родительских установок по отношению к перспективам послешкольной социализации ребенка. К числу независимых переменных относились также наличие аномальной психосоциальной ситуации (постоянное воспитание в интернате), клинический диагноз нарушения психического развития, характеристики индивидуальной ситуации развития (социально-экономический статус семьи, социокультурный статус, эмоциональная атмосфера), половая принадлежность, возраст, год обучения в школе, а также сочетания этих факторов. К ним относятся особенности принятия познавательной задачи (цель действия осознается частично, осознается требуемый результат деятельности, осознается способ достижения результата), ведущий план действий (преимущественно внешние действия, действия с опорой на образ, действия во внутреннем плане), возможности планирования и регуляции деятельности (внешняя регуляция, частичный самостоятельный контроль результатов, самостоятельное планирование и контроль результатов). На нормативном для младшего школьника уровне ребенок может полноценно усвоить показанную экспериментатором стратегию угадывания картинки (обучение происходит поэтапно: вначале проводится классификация картинок, затем к выделенным группам подбираются обобщенные названия, затем экспериментатор демонстрирует правильную стратегию угадывания, называя родовую, затем видовую принадлежность, и лишь после этого переходит к перечислению конкретных признаков объектов или самих объектов).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
