Социокультурная вариация модели эмоционального развития в детском и подростковом возрастах - Статья

Психологический институт Российской академии образования, Московский педагогический государственный университетКроме того, в качестве когнитивной составляющей мы рассматриваем также представления об эмоциональной сфере, что несколько шире простой совокупности знаний об эмоциях, так как подразумевает включение эмоциональной памяти как когнитивно-аффективного процесса (см. рис.2). Аффективный компонент эмоционального развития представлен содержательными характеристиками эмоциональных переживаний (базовых и социальных эмоций, чувств) - модальности и валентности; динамическими характеристиками переживаний - порогом и интенсивностью, а также объектной направленностью переживаний (эмоциональная децентрация) (см. рис.3). В рамках когнитивно-аффективных теорий эмоций также рассматривается связь социальных эмоций с символами и обычаями, при этом функция символов - сигнализировать о наличии аффекта, а обычаи являются носителями культурно-обусловленных способов выражения эмоций. Таким образом, в качестве социокультурного норматива переживания и выражения эмоций (эмоционального поведения) мы рассматриваем совокупность норм и правил эмоционального отреагирования на различные ситуации и объекты, экспрессивные стереотипы выражения эмоций, в том числе их динамичность и интенсивность, а также комплекс запретов (табуирования) и поощрения к переживанию и выражению эмоций / чувств различной модальности, характерных для этнической группы, проживающей в определенных географических и социокультурных условиях. Целью нашего исследования было конструирование и эмпирическое обоснование априорной модели эмоционального развития в детском и подростковом возрастах для различных этнокультурных страт, а логично вытекающая из нее задача - верификация социокультурной вариации априорной модели эмоционального развития, перевод априорной модели в статус апостериорной.Представленная и верифицированная модель эмоционального развития детей и подростков является валидной для всех этнокультурных страт выборки исследования и отражает интеграцию компонентов эмоционального развития, а также опосредованное воздействие социокультурного норматива переживания и выражения эмоций на формы кодирования эмоций (спонтанная и трансформированная экспрессия). Что касается эмпирических иллюстраций интраструктурных диспозиций компонентов (когнитивного, аффективного, реактивного) у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, то нами доказано, что их взаимодействие находится в зависимости не только от актуального психоэмоционального статуса личности, но и от социокультурных факторов, включая семейные, национальные и религиозные традиции, социально-экономические и геополитические условия проживания, направленность и интенсивность социального давления как совокупного социокультурного норматива. Каждая культура демонстрирует свою оценочную систему и ее эффективность зависит от повсеместности ее использования и инструментария штрафных санкций и наказаний за нарушения. При включении в санкционную систему внутренних, рефлексивных механизмов оценки личностью собственных промахов (как в бурятской культуре, ориентированной на стремление личности к просветлению, согласно постулатам Буддизма), то есть при активизации когнитивно-аффективных механизмов оценки ситуации снижается необходимость активного внешнего аудита. Культурные сообщества, организация которых строится по типу групповой изоляции (националистические диаспоры, этнокультурные закрытые объединения, этнорелигиозные секты) демонстрируют крайние проявления массового внешнего контроля за соблюдением правил, где каждый член сообщества мотивирован на публичное обличение нарушителя.A Значения рассчитанных показателей модели эмоционального развития (социокультурной вариации) методом КФА Term (предел, позиции исчислений) Estimate (исчисление) se z p ci. lower ci.

Основное содержание исследования