Социокультурная детерминация коммуникативных трудностей современных детей и подростков - Статья

Социокультурная детерминация коммуникативных трудностей современных детей и подростковПредставлен алгоритм преодоления субъектом коммуникативных трудностей в мультикультурном пространстве, включающий субъективное ощущение препятствия в общении, возникновение мотивации преодоления коммуникативных трудностей, проектирование и апробирование новых паттернов общения, рефлексию. Делается вывод о необходимости адресной психолого-педагогической помощи взрослого в процессе осознания и преодоления ребенком актуальных коммуникативных трудностей; по результатам анкетирования родителей, педагогов и психологов выявлены типичные ошибки взрослых при взаимодействии с детьми и подростками, испытывающими разнообразные коммуникативные трудности. Динамические процессы, происходящие в современном российском обществе, приводят к стремительным изменениям детства: меняется пространство его функционирования, уровень социального созревания [Фельдштейн, 2013]; развитие современного ребенка происходит в парадоксальных и противоречивых социальных условиях [Абраменкова, 2014]; сложности, переживаемые детьми в процессе социализации в транзитивном обществе, сказываются на фрагментарности и отсутствии целостности в их картине мира [Гребенникова и др., 2017]; дети и подростки, у которых только начинает кристаллизовываться образ мира, особенно чувствительны к кризисам социального устройства общества, основное угрожающее проявление которых - диффузия и размывание ценностей [Обухова, 2010], в частности, ценностей конструктивного, гармоничного общения в социально-расслоенном обществе, сочетающем различные культурные, национальные и религиозные традиции. 1): - эндофакторами, связанными с влиянием индивидуальных и субъектных качеств самого ребенка на процесс преодоления коммуникативных трудностей: владение эффективными копинг-стратегиями, проявление конструктивной коммуникативной активности, способность к креативности в общении, выраженная мотивация саморазвития, развитые навыки самоанализа и рефлексии, наличие индивидуальной системы ментальных ресурсов (интеллектуальных, волевых, эмоциональных, коммуникативных), помогающих преодолевать трудности [Хазова, 2014], высокий уровень развития социальных навыков (навыков социальной перцепции, эмпатии, ориентации на другого, толерантности, гибкости в общении, адаптивности, самоконтроля и др.); Целенаправленное преодоление коммуникативных трудностей возможно в тех случаях, когда ребенок субъективно ощущаетпрепятствие в общении (интра-и интерлокализация), что стимулирует мотивацию преодоления коммуникативных трудностей, вызывает коммуникативную активность, направленную на апробацию новых моделей общения ("коммуникативные пробы") с последующей рефлексией своих действий.Представленная в статье теоретическая модель социокультурной детерминации коммуникативных трудностей ребенка, отражающая факторы их возникновения и механизмы преодоления в поликультурной социальной среде, предполагает рассмотрение данного феномена в контексте интеграции двух направлений психологической науки - психологии затрудненного общения ребенка и культурной психологии (в сочетании с кросс-культурной и психологией межкультурных коммуникаций); базируется на таких методологических подходах, как субъектно-деятельностный, экологический, социокультурный. Социокультурными детерминантами возникновения коммуникативных трудностей у современных детей и подростков являются микрофакторы, связанные с воздействием ближайшего социального окружения на развитие коммуникативной сферы личности ребенка; мезофакторы, связанные с влиянием социальных условий жизни ребенка на онтогенез общения; макрофакторы, связанные с воздействием этноса, культуры, религии, менталитета на паттерны коммуникативного поведения подрастающего поколения. Процесс преодоления ребенком коммуникативных трудностей социокультурно детерминирован, поскольку предполагает не только действие эндофакторов, связанных с влиянием индивидуальных и субъектных качеств ребенка на осознание трудностей общения и совладание с ними, но и экзофакторов, связанных с целенаправленным или стихийным влиянием взрослых и сверстников, оказывающих помощь ребенку в преодолении возникших у него трудностей общения.