Социальные проблемы архитектурного образования - Реферат

Реферат на тему: «Социальные проблемы архитектурного образования»С развитием государства и неизбежной эволюцией общества происходит прогресс в развитии таких сфер жизни как наука, медицина, техника, меняются формы жизнедеятельности, а это в свою очередь приводит к необходимости проведений реформ в образовании, в ходе которых образование станет наиболее эффективным. В настоящее время, рассматривая российский социум, помимо материальных и финансовых проблем можно столкнуться с проблемами в образовании, которые заключаются в отсутствие определенности целей и содержания. Образование дает индивиду необходимые составляющие: инкультурацию и социализацию. Предметом исследования в социологии образования является образование и связанные с ним проблемы.В странах Древнего Востока архитектором не мог стать человек из бедной семьи, только выходцы из знатных семей могли претендовать на получение столь значимой профессии. Впоследствие, по прошествии нескольких лет цеховое образование получило движение в Италии, где знаменитый теоретик искусства Альберти в «Десяти книгах о Зодчестве» говорит об архитекторе как о мастере и ученом в одном лице, удачно сформировавшем в себе художника и инженера. Архитектор приобретал свое искусство в ходе индивидуального обучения у одного мастера, участвовал в раскопках и занимался изучением древних памятников. В 19 веке постепенно начинает происходить разделение между архитектором - художником (индивидуальное строительство) и архитектором - инженером (утилитарное проектирование и строительство). В 17-18 вв. в Италии, Франции и затем в ряде других государств Европы были открыты академии изящных искусств, в которых наряду с художниками и скульпторами готовились архитекторы (в 1671 во Франции основана специальная Королевская академия архитектуры).Заглавной задачей исследовательской работы последних лет, руководимой УМО, было выявление и введение в новые стандарты базовых ориентиров актуального сегодня в рамках всеобщего процесса антропологизации постмодернистского образования с его ведущей концепцией самообразования и главной целью - воспитание творческих личностей, и прежде всего, развитие их творческих потенциалов самоопределения в профессии и обществе, и в первую очередь: «студентоориентированный учебный процесс», «компетентностный подход», «зачетно-кредитная система» Основные их параметры - следующие: 1. Главное неоспоримое достоинство модели уровневого образования в том, что она обладает несколько большим потенциалом выбора, то есть она позволяет учащимся выбирать (учиться или работать) не один раз при поступлении в вуз (как это имеет место при моноуровневой системе образования), а как минимум два раза - и при поступлении в вуз, и после окончания Бакалавриата. Но именно по этому параметру ФГОС заведомо обладает одним существенным, родовым, недостатком - он задает сроки образования только одним однозначным, жестким, способом (или 5, или 6, или 7 лет), и не предоставляет возможности вузам и субъектам образовательного процесса самим выбирать для себя индивидуальные условия и сроки для самообразования последние десять лет выявили мировые тенденции к увеличению сроков образования профессионально ориентированных специалистов в области архитектуры. Этого требует, прежде всего, уникальность содержания профессии, где увеличение сроков образования диктуется наличием здесь трех в равной мере развитых, весьма нагруженных чрезвычайной социальной ответственностью и постоянно усложняющихся блоков компетенций и соответствующих им дисциплинарных комплексов: научно-технического, социально-гуманитарного и композиционно-художественного. ФГОС ВПО третьего поколения имеет две составляющие части: «базовую» (федеральную, неизменную и обязательную: в бакалавриате - это примерно 50% трудоемкости, в магистратуре - 30% трудоемкости), и «вариативную» (вузовскую, наполняемую каждым вузом самостоятельно: в бакалавриате - не менее 50% трудоемкости, в магистратуре - не менее 70% трудоемкости), и ряд профилей (специализаций), например во ФГОС Бакалавра архитектуры таких профилей семь (архитектурное проектирование, градостроительное проектирование, проектирование городской среды, проектирование интерьера, ландшафтное проектирование, реставрационное проектирование, художественное проектирование), а во ФГОС Магистра архитектуры подобных специализаций две (иссследовательско-проектная и исследовательско-педагогическая).В целом стандартизация третьего поколения представляет собою шаг вперед по сравнению со стандартизацией второго поколения, и приближает отечественное образование, находящееся еще в значительной мере в границах требований индустриальной эпохи, к современному постмодернистскому образованию, образованию постиндустриальной эпохи.

Содержание

Введение

1. Архитектурное образование: истоки и становление

2. Социальные проблемы архитектурного образования и пути их решения

Заключение

Список литературы