Ключевые направления реформы высшей школы в современной России, ее цели, задачи и ожидаемые результаты от реализации нововведений. Структура социальных оценок реформирования высшей школы на основе специально разработанной системы показателей для анализа.
При низкой оригинальности работы "Социальные оценки процесса реформирования высшего профессионального образования в современной России: региональный аспект", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наукРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», в Уральском институте - филиале Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки «Социологический институт Российской академии наук» Защита состоится 11 декабря 2013 года в 13.00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 504.001.26, созданного на базе федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (620990, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского института - филиала ФГБУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».Процесс реформирования высшей школы сегодня привлекает внимание не только экспертов в данной области, но и представителей различных социальных и профессиональных групп: студентов и их родителей, преподавателей и сотрудников образовательных учреждений, работодателей, представителей сферы бизнеса и др. Именно поэтому сегодня возрастает роль социальных оценок реформы высшего профессионального образования со стороны акторов преобразований, посредством которых они могут влиять на процесс реформирования, на выработку и реализацию образовательной политики. При изучении социальных оценок процесса и результатов реформирования высшего профессионального образования вне поля зрения социологов остается определение социальных оценок в контексте элементов общественного мнения, его состава и структуры, что также является важной теоретической проблемой. Третья проблема - несоответствие между поставленными перед образованием задачами и качествами кадров, которые на практике должны реализовать мероприятия реформы. На наш взгляд, комплекс отмеченных проблем связан с главной проблемой, которая детерминирует и многие другие: результаты, достигаемые мероприятиями, проводимыми в рамках реформы высшего профессионального образования, не соответствуют ее целям и задачам.В первой главе «Процесс реформирования высшего профессионального образования в современной России как предмет социологического познания» проведен понятийный анализ терминов «социальное изменение», «социальный процесс», «модернизация», «реформа» и представлен авторский подход к соотношению данных понятий; предложено определение понятия «социальная оценка», структура социальных оценок; проанализированы ключевые проблемы и направления реформы высшей школы, нормативно-правовая база осуществляемых преобразований; разработана авторская система показателей для выявления и анализа социальных оценок преобразований со стороны акторов. В соответствии с данным определением при анализе перемен в высшей школе, на взгляд автора, следует опираться на следующее определение: Реформирование высшего профессионального образования - нормативно закрепленный субъектом власти процесс преобразований в высшей школе, направленный на решение существующих проблем, которые могут быть объединены в четыре группы: качества, доступности, финансирования, ресурсного обеспечения, в том числе и кадрового, - которые должны быть решены к 2020 году, что основывается на нововведениях в образовательный процесс, переходом к новой уровневой системе образования, новым формам оценки знаний студентов (балльно-рейтинговая система), и изменяет традиционные основы взаимодействия между преподавателем и студентом. Соответственно, социальные оценки реформирования высшего профессионального образования рассматриваются нами как рациональные мнения, позиции акторов преобразований о проблемах качества, доступности, финансирования, ресурсного обеспечения образовательного процесса, о переменах в высшей школе, связанных с изменениями в образовательном процессе (уровневая система подготовки бакалавриат и магистратура), механизмов оценки знаний абитуриентов (ЕГЭ) и студентов (балльно-рейтинговая система), о проблемах реализации нововведений и ожидаемых результатах преобразований, и эмоциональная реакция на существующие проблемы и перспективы развития высшей школы. На основании результатов эмпирического исследования было выявлено наличие и рациональных оценок о реформе, когда респонденты аргументировали свою позицию, указывали на конкретные проблемы в процессе реформирования высшей школы, и эмоциональных переживаний, когда акторы преобразований отмечали, что реформа высшего профессионального образования ведет высшую школу к «катастрофе», что мероприятия, проводимые в рамках преобразований совершенно не соответствуют сложившимся практикам в образовательном процессе, иными словами, выражали свое личное мнение, основанное на эмоциях и переживаниях.
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
