Социальное развитие и взаимодействие умственно отсталых младших школьников с РАС - Дипломная работа

Глава I. Особенности социального взаимодействия младших школьников с умственной отсталостью и детей с умственной отсталостью, отягощенной расстройствами аутистического спектра 1.1 Характеристика социального развития детей младшего школьного возраста 1.2 Особенности социального развития умственно отсталых младших школьников 1.3 Специфика развития социального взаимодействия умственно отсталых детей с РАС Глава II. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия умственно отсталых школьников с РАС с педагогами 2.1 Цель, задачи экспериментального изучения 2.2 Методика констатирующего эксперимента 2.3 Характеристика участников эксперимента 2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента Глава III. Развитие взаимодействия умственно отсталых младших школьников с РАС со взрослыми в процессе формирования математических представлений 3.1 Цели, задачи коррекционно-педагогической работы 3.2 Методика формирующего эксперимента 3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента Заключение Список литературы Приложения Введение Социальное взаимодействие детей дошкольного и младшего школьного возраста согласно взглядам отечественных ученых (Л. С Выготского [4], М.И. Лисиной [17], М.В. Матюхиной [21], Т.С. Михальчик [21], И.П. Подласого [29], Н.Ф. Прокиной [21]) является одним из важнейших факторов развития, и как следствие дальнейшей социальной адаптации в обществе. Многие ученые писали (Л.С. Выготский [5], К.С. Лебединская [14], В.И. Лубовский [18], Ж.И. Намазбаева [22], М.С. Певзнер [25], С.Я. Рубинштейн [31], Э. Сеген [32], И.М. Соловьев [34], Ж.И. Шиф [42]), что для умственно отсталых детей характерно специфическое нарушение эмоционально-волевой сферы, связанное с незрелостью эмоций, с несформированностью самоконтроля и отсутствием адекватной самооценки. Но эти закономерности обусловлены нарушениями когнитивной и эмоционально волевой сферы, и сильнее выражены, чем у их умственно отсталых сверстников, о чем писали многие авторы (Е.Р. Баенская [23], К.С. Лебединская [15], В.В. Лебединский [16], М.М. Либлинг [23], О.С. Никольская [23], Т. Несмотря на то, что социальное развитие умственно отсталых школьников с РАС интересовало многих ученых, условия организации коррекционно-педагогического воздействия требуют дополнительных исследований, так как нет целостного представления о закономерностях развития у них социального взаимодействия с окружающими; недостаточно изучены условия педагогической работы, которые могли поспособствовать формированию основных компонентов общения. Экспериментальную группу составили семь умственно отсталых младших школьников с РАС. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. выделяют следующие три группы детей по сформированности представлений о себе [21]: У первой группы детей представления о себе относительно устойчивы и адекватны. Петрова В.Г. [27] выделяет следующие особенности эмоциональной сферы младших школьников: · незрелость и существенное недоразвитие в связи с несформированностью произвольных психических процессов; · эмоции полярны, поверхностны и быстро, резко изменяются; нередко эмоции неадекватны по отношению к воздействию; · в ряде случаев эмоциональная реакция умственно отсталых учащихся может быть наоборот затянута, имеет эгоцентрический характер; · у умственно отсталых младших школьников снижен самоконтроль по отношению к эмоциональному проявлению.