Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта) - Автореферат

Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта)Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Защита состоится 5 октября 2007 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.В исследованиях традиционно выделяются следующие формы социального партнерства в системе среднего профессионального образования: ? партнерство внутри системы образования между различными группами данной профессиональной общности; На основании вышеизложенного была определена проблема исследования: при наличии каких организационных условий социальное партнерство оказывает положительное влияние на качественную подготовку специалистов в системе среднего профессионального образования и выступает в роли индикатора качества среднего профессионального образования. Гипотеза исследования: социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования будет способствовать повышению его качества при наличии следующих организационных условий: ? осуществляется анализ тенденций развития социального партнерства в образовательном учреждении и выявление его влияния на качество образования в колледже; Выявить стратегии социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования (на примере ОГКОТСИТ). Определить критерии и показатели внешней оценки качества образовательных услуг при реализации социального партнерства как индикатора качества образования в системе среднего профессионального образования.В первой главе «Теоретико-методологические основы социального партнерства в системе образования» на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы, научных источников из области педагогического управления и педагогического менеджмента, анализа международной практики и российских законодательных актов обобщены теоретико-методологические представления о феномене социального партнерства и его месте в социо-педагогической действительности. К субъектам социального партнерства в системе образования можно отнести образовательные учреждения, органы управления образованием (федеральные и региональные), органы труда и занятости (федеральные, региональные и местные), работодателей всех уровней, общественные и коммерческие организации, обучающихся. Лузино (учащиеся 8-9-х классов проходят допрофессиональную подготовку и часть из них продолжают образование в колледже, таким образом школьники делают осознанный профессиональный выбор); выпускники училищ получают среднее профессиональное образование по сокращенной форме обучения (в том числе и наши выпускники групп НПО); 30 % выпускников колледжа продолжают образование на разных формах обучения в Сибирской автомобильно-дорожной академии, Омском государственном педагогическом университете, Омском государственном техническом университете. Для системы среднего профессионального образования, и в частности для ОГКОТСИТ, к конкурентным преимуществам можно отнести работу над проектами по следующим направлениям: «Совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования», «Создание системы социального партнерства „Моя дорога“», «Разработка, апробация и внедрение регионального компонента, авторских программ, тестовых заданий, разработка учебников (федеральный уровень) и учебных пособий и инновационных технологий обучения» (региональная экспериментальная площадка ОО ИПКРО и ОМГПУ); «Программа стажировки», «Одаренные дети», «Надежда». Во второй главе «Результативность использования социального партнерства в системе среднего профессионального образования» на примере ОГКОТСИТ рассматриваются: модель социального партнерства в системе среднего профессионального образования, управление внешней оценкой качества образования, качественный и количественный анализ результатов социального партнерства в системе среднего профессионального образования.

Основное содержание работыОсновное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ: 1. Борилов А. В. Управление качеством образовательного процесса // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 7. - С. 3-6 (0,3 п. л.).

Публикации научных статей и материалов выступлений на конференциях: 2. Борилов А. В., Гайсина Л. Г., Шипицына Л. П. Реорганизация структуры управления учебным заведением: Методические рекомендации. - Омск: Изд-во ООИПКРО, 1993. - С. 1-38 (2,4 п. л.) (авт. - 50 %).

3. Борилов А. В., Локотаева И. А., Михайлютина Н. И. Инновационная деятельность колледжа как главный фактор поступательного движения // Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство: Материалы юбилейной научно-методической конференции. 2-3 февраля 2006 г. - Омск: Изд-во СИБАДИ, 2006. - С. 207-209 (0,2 п. л.) (авт. - 50 %).

4. Борилов А. В. Управление качеством подготовки специалистов в Омском государственном колледже отраслевых технологий строительства и транспорта // Инновационная деятельность колледжа как главный фактор поступательного развития: Материалы региональной научно-практической конференции. - Омск: Изд-во СППК, 2006. - С. 31-36 (0,4 п. л.).

5. Борилов А. В., Локотаева И. А. Включение в образовательный процесс педагогических условий, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей // Формирование ключевых компетентностей участников образовательного процесса: Материалы областной научно-практической конференции / МО ОО ГОУ ДПО ИРООО. - Омск, 2006. - С. 18-20 (0,2 п. л.) (авт. - 50 %).

6. Борилов А. В. Социальное партнерство: опыт, перспективы // Развитие общественно-государственных форм управления образованием в условиях демократизации: Материалы областного совещания работников образования и науки / МО ОО ГОУ ДПО ИРООО. - Омск, 2006. - С. 39-40 (0,1 п. л.).

7. Борилов А. В. Управление инновационным образовательным учреждением в условиях рыночной экономики // Инновации в образовании: Сборник статей. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2006. - Вып. 1. - С. 27-45 (1,1 п. л.).

8. Борилов А. В. Инновационная деятельность колледжа как главный фактор поступательного движения // Инновации в образовании: Сборник статей. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2006. - Вып. 1. - С. 45-63 (1,1 п. л.).

9. Борилов А. В. Управление качеством образовательного процесса в Омском государственном колледже отраслевых технологий строительства и транспорта // Инновации в образовании: Сборник статей. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2006. - Вып. 1. - С. 63-74 (0,7 п. л.).

Размещено на .ru