Социально-психологическая адаптация детей в интернатных учреждениях - Курсовая работа

Социально-психологическая адаптация детей в интернатных учреждениях Выполнил: студент факультета РГФВ соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может более оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (статья 20 Конвенции о правах ребенка). В Российской Федерации задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, помещенных в интернатские учреждения, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе. Для этого предусматривается комплексное осуществление мероприятий, как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов федерации, направленных на формирование и реализацию государственной политики по отношению к этим детям и обеспечивающих их социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию в общество. На фоне увеличивающегося числа интернатских учреждений в последние годы все более явным становится проблема дезадаптации, вызывает беспокойство психосоциальное здоровье и уровень их личностного развития, именно поэтому тема нашего исследования очень актуальна на сегодняшний день. Цель исследования: определить и научно обосновать особенности социальной адаптации воспитанников интернатских учреждений как фактор их личностного развития.Если исходить из того, что Рост, в отличие от Развития, происходит сам, изнутри, то вошедшее в классику понятие «тренинги личностного роста» есть мина и западня. Тренинги обычно рекламируют себя как то, что «дает быстрый эффект», но нормальный рост всегда медленный и постепенный, главное требование к росту - не скорость, а правильность роста: «рост в нужном направлении». На тренингах можно стимулировать личностный рост, но скорость всегда будет задаваться внутренними возможностями личностями, а не усилиями тренера. Если мы посадили огурец, мы можем поливать росток и подкармливать почву, но тянуть росток вверх - бессмысленно, и волшебной палочки, чтобы росток огурца вырастал за день - не создано. Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как «функциональная и морфологическая перестройка живого организма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе», то социальный аспект детерминирует адаптацию как «социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества». И.С.По контингенту воспитанников школы-интернаты различаются также на: · школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей В школу-интернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством). В первом случае - это дети, родители которых умерли или считаются безвестноотсутвующими, а так же родители, получившие тюремный срок в виде пожизненного заключения зачастую детей этих родителей признают полной сиротой Во втором случае - это дети, родители которых живы, но либо отказались от своих детей, либо были лишены родительских прав по решению суда за те или иные действия/бездействия по отношению своих детей. По статистическим данным различных источников 70% воспитанников школ-интернатов во время обучения или после окончания школы-интерната отбывали срок наказания в местах лишения свободы, 50% детей, воспитанных в школе-интернате в последствии их дети так же попадают в школу-интернат по разным причинам.В исследовании приняли участие воспитанники в возрасте 14-18 лет учащиеся 8-11 классов в количестве 15 человек. Для диагностики выраженности качеств, способствующих успешной адаптации нами были использованы следующие методики: - методика диагностики направленности мышления; Полученные нами результаты приведены от общего количества исследуемых в нижеследующей диаграмме: Отсюда следует, что всего лишь 4% опрошенных имеют низкую выраженность практической направленности мышления, а 96% опрошенных имеют соответственно среднюю и высокую направленность практического мышления (См. диаграмму №1). Данная методика направлена на определение акцентуаций характера, то есть чрезмерной выраженности черт характера, что напрямую влияет на успешную адаптацию ребенка в социуме. При обработке результатов мы использовали средний арифметический показатель каждого типа акцентуации характера и получили следующую гистограмму, на которой можно наглядно увидеть преобладающий тип характера воспитанников: Согласно вышеприведенной гистограмме наиболее выраженными среди учащихся являются циклотимные, неуравновешенные, эмотивные, педантичные и экзальтированные типы (см. гистограмму №2).Учащиеся школы-интерната, имеют среднюю и высокую степень практической направленности мышления (см.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Теоретические понятия социальной адаптации и личностного развития

1.1 Социально-психологическая адаптация и личностное развитие

1.2 Интернатные учреждения и их специфика

1.3 Социальная адаптация в условиях интерната и ее влияние на личностное развитие воспитанников

2. Экспериментальное исследование особенностей социально-психологической адаптации воспитанников интернатных учреждений

2.1 Методическое обеспечение исследования

2.2 Результаты

Глава III. Рекомендации

Заключение

Использованная литература

Приложение