Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования - Дипломная работа

Одной из самых серьёзных социальных проблем является увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, в частности резкое возрастание социального сиротства (при живых родителях). Сегодня таких детей-сирот свыше 500 тыс. Причины социального сиротства - рост случаев лишения родительских прав (ок. 25%), отказ родителей от ребенка и передача государству родительских прав (60%), временное помещение детей родителями в детские дома и дома ребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи (15%). Гмайнера SOS Киндердорф (Австрия), Фостеровская семья (США), Концепция приемной семьи (Швейцария) и др. Проблемы детей-сирот исследовали такие авторы как Дементьева И. [8], Ослон В.Н. [25, 26], Брускова Е.С. [5]. Социальную работу с детьми-сиротами исследовали Олиференко Л.Я. [24], Гурко Т.А. [7], Н.П. Иванова [15]. Вопросы социально-педагогического сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной [27], Е.П. Казаковой [16, 17], С.Г. Муравьева [22], Л.М. Шипицина [30], И. Ранний юношеский возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости выпускника интерната, анализ его субъективных представлений о своём будущём имеют первостепенное значение. Изучение представлений подростка и юноши о своём будущем важно потому, что оно влияет, с одной стороны, на более широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей её характеристики, а с другой - на процесс профессионального самоопределения - сравнительно более узкий, но практически чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. Роль принципиально нового типа регуляции - целевой регуляции, включающей отдалённые жизненные планы, - в общем контексте развития личности заключается, во-первых, в том, что жизненный план как определённая система приспособления к окружающей действительности впервые осознаётся человеком в подростковом возрасте и продолжает развиваться в юношеском возрасте, а во-вторых, в том, что этот план является внешним коррелятом сложнейшего процесса овладения ребёнком своим внутренним миром, оформления его личности и мировоззрения. Проблемы, связанные с неготовностью выпускников школ-интернатов к вступлению во взрослую жизнь, обусловили выбор нами темы «Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования» и проведение исследования в этой области. Опытно-экспериментальная база исследования: учреждение образования «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования 1.1 Сущность социально-педагогического сопровождения История зарождения в системе образования системы комплексной помощи ребенку в развитии одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков и очень короткая - всего 10-15 лет. Раннее сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение одаренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие [11]. Концепция сопровождения как новая образовательная технология разработана Е.И. Казаковой (1995-2001) [16]. Е.И. Казаковой выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения: опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования: опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультативные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы «Доверие», кризисные службы и т. д.); многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии; разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающих развитие образовательных учреждений; исследования различных крупных вузовских научных центров; реализация в стране международных программ по созданию системы сопровождения развития учащихся (более 40 лет в Европе развивается система сопровождения учащихся, хорошо согласованная с системой «консультирования» и «тьюторства» в США и др. странах); опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов [16]. Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов, таких как И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.Н. Денисевич и другие. Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результ