Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукИсследователи (Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Стивенсон С.А. и др.) отмечают, что, оказавшись на улице, дети и подростки чаще всего примыкают к какой-либо группе несовершеннолетних, и, как правило, это оказываются группы детей со схожими проблемами. между признанием важности и необходимости организации процесса социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка и недостаточной разработанностью содержания данного процесса, условий его успешной организации, факторов, влияющих на его эффективность в условиях внеинституциональной сферы социума; Цель исследования: разработать методику социально-педагогического сопровождения безнадзорного подростка, члена асоциальной группы, выявить факторы, оказывающие влияние на эффективность данного процесса. Проблемой и целью определен выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы». Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс ресоциализации безнадзорных подростков в условиях улицы будет более успешным, если социально-педагогическое сопровождение данной категории детей выстроить следующим образом: - в процессе его планирования учитывать не только совокупность факторов, объективно влияющих на социально-психологические особенности жизнедеятельности данной проблемной категории детей (длительность проживания в условиях улицы, специфика мест жизнедеятельности, статус подростка в группе и т.д.), но и факторы, являющиеся субъективно значимыми для безнадзорных подростков и находящие отражение в иерархии индивидуально значимых для них потребностей, степень их актуальности для конкретного подростка, типичность для его социально-психологического положения и состояния проблем, - главной целью социально-педагогического сопровождения безнадзорного считать формирование мотивации к активному включению подростка в процесс ресоциализации;Чепурных, процесс социализации данной категории детей и подростков происходит вне традиционных институтов социализации и, как правило, в той или иной неформальной группе, к которой примыкает подросток, оказавшийся на улице. Анализ литературы по проблеме показал, что в настоящее время при организации работы с «уличными» детьми в основном используется учет следующих объективных факторов: причины уходов из семьи или социозащитных учреждений; психологические особенности «уличных» детей; специфика неформальной (референтной) группы, членом которой является ребенок; характеристика места проживания ребенка; период проживания в условиях улицы и т.д. С целью выявления субъективной значимости выше приведенных факторов для безнадзорных подростков, обладающих разными социальными внутригрупповыми статусами, каждая группа факторов (психологические, физические, социальные) по отдельности предлагалась той же группе детей для ранжирования, но в соответствии с их ролевым статусом: лидеры и приближенные (1 группа), рядовые члены (2 группа), отверженные (3 группа). Степень осознанности объективных проблем подростком Низкая (проблемы не осознаются) Средняя (проблемы осознаются, но активных действий по их решению подростком не предпринимается) Высокая (проблемы осознаются и подростком предпринимаются действия по их решению) Высокая (разрешены актуальные проблемы, совместное с педагогом планирование деятельности по решению остальных проблем) Степень активности подростка по взаимодействию с уличным социальным педагогом Низкая (изза недоверия ко всем представителям организованного социума) Низкая (но подросток уже начинает выделять конкретного социального педагога и взаимодействовать с ним) Средняя (подросток активно взаимодействует с социальным педагогом для решения собственных проблем) Высокая (подросток активно взаимодействует не только с социальным педагогом, но и с другими представителями организованного социума)Специфика асоциальной неформальной группы как единственной сферы социализации «уличных» подростков обусловливает характер их социально-педагогической дезадаптации, оказывая влияние на весь процесс ресоциализации, что требует поиска специфических методов и форм работы с данной категорией детей в условиях их естественной среды обитания. Одним из наиболее эффективных направлений работы с безнадзорными детьми в условиях улицы является социально-педагогическое сопровождение, понимаемое нами как способ решения личностно актуальных проблем дезадаптированного подростка, при максимальном сохранении его свободы и всяческом поощрении самостоятельного проявления активности и ответственности за выбранный им вариант решения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ