Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям детского сада - Дипломная работа

Глава I. Теоретические основы проблемы социально-педагогического сопровождения детей 1.1 Сущность социально-педагогического сопровождения детей раннего возраста 1.2 Возрастные особенности детей раннего возраста и особенности их адаптации к детскому саду 1.3 Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями при поступлении ребенка в детский сад Вывод по I главе Глава II. Программа деятельности по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей к условиям детского сада 2.1 Диагностика адаптированности к условиям детского сада 2.2 Программа по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 2.3 Результаты реализации программы по социально-педагогическому сопровождению детей раннего возраста к условиям детского сада Вывод по I главе Заключение Список литературы Приложения адаптация детский сад родители Введение Модернизация российского образования предполагает отведение семье исключительной роли в решении задач воспитания, развития и оздоровления ребенка. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих не торопиться с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Возникают противоречия, с одной стороны, нормативные документы, педагогическая теория ставят вопрос об адаптации детей к условиям жизни в число актуальных, а с другой - это процесс протекает с большими сложностями. Цель исследования определила следующие задачи: На основе анализа литературы раскрыть сущность социально-педагогического сопровождения и его роль в адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада Раскрыть возрастные особенности дошкольника, определить содержание, формы и методы, раскрыть особенности адаптации дошкольника к условиям детского сада Провести диагностику адаптированности детей к условиям детского сада Разработать программу по адаптации детей раннего возраста и апробировать ее Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых, как Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольвер, В. Манова- Томова, П.Я. Трошина, Л.С. Выготский. База проведения исследования: Ленинградская область, Подпорожский район, с. Винницы, МБДОУ «Винницкий детский сад № 2»Структура:введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. [40] Е.Е. Чепурных сформулировала в своей работе основополагающие организационные принципы сопровождения: комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка; равнозначность программ сопровождения ребенка в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций; гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе; специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся «на стороне ребенка», защищая его интересы и права.Данные принципы обуславливают необходимость сопровождать, а не направлять развитие ребенка. Сопровождать развитие ребенка - это не значит решать проблемы за детей, это означает вместе с самим ребенком, его родителями, педагогами, ближайшим дружеским окружением учиться находить выход из самых сложных ситуаций. Субъектами социально-педагогического сопровождения детей являются: •родители и родственники; •профессионалы, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных функций (социальные педагоги, психологи, воспитатели, музыкальные работники, работники социально-педагогических центров и др.) Функция социально-педагогического сопровождения, отражая цель данного процесса и его специфику, определяет содержание педагогических действий. Несомненно, что в совокупности все целевые функции социально-педагогического сопровождения реализуют цель развития личности и индивидуальности человека. Поэтому первой и важнейшей является развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на социальное развитие человека. По определению М.И.Рожкова под социально-педагогической помощью подразумевается реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например, переезд в другой город, приход в семью нового человека, участие в неизвестном ранее событии и т.п. Реализация диагностической функции социально-педагогического сопровождения предполагает прохождение ряда этапов: 1) изучение практического запроса; 2) формулировка проблемы; 3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) выбор метода исследования; 5) использование метода; 6) формулировка социально-педагогического диагноза; 7) поиск средств организации развивающей работы с молодыми людьми. Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно