Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа - Дипломная работа

Глава 1. Особенности младшего школьного и подросткового возраста 1.1 Младший школьный возраст 1.2 Особенности подросткового возраста 1.3 Проблемы перехода из младшей школы в среднее звено обучения 1.4 Критерии готовности к обучению в средней школе Глава 2. Влияние особенностей организации жизни в учреждениях интернатного типа на развитие личности ребенка 2.1 Требования к организации среды, способствующей формированию (созреванию) психологической готовности к переходу в среднее звено обучения 2.1.1 Роль свободы и возможности свободных, автономных действий 2.1.2 Роль общения и взаимодействия с взрослыми в развитии личности ребенка 2.1.3 Роль совместной деятельности в развитии личности ребенка 2.1.4 Роль игровой деятельности в развитии личности ребенка 2.2 Особенности организации среды жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа 2.3 Особенности личности современного воспитанника детского дома Глава 3. Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу на среднюю ступень обучения детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 4.1 Оценка условий социальной среды учреждения интернатного типа, влияющих на развитие у детей готовности к переходу в среднюю школу 4.2 Диагностика наличия основных показателей к переходу в среднюю школу у воспитанников учреждения интернатного типа 4.3Технология деятельности по созданию условий для формирования у детей готовности к переходу в среднюю школу 4.4 Контрольная диагностика готовности к переходу в среднюю школу, детей участвующих в эксперименте Выводы по исследованию Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Приложение 10 Приложение 11 Приложение 12 Введение: В современной системе образования начальная ступень имеет очень большое значение. Данная граница является также границей между двумя возрастами - подростковым и младшим школьным. Она выдвигает на первый план ряд проблем, связанных как с изменением линии внутреннего развития, так и с изменением внешней жизни школьников. И.В. Дубровина Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.И. Юферева, Н.М. Неупокоева, и др. Однако, они не рассматривали проблемы перехода в среднюю школу, которые возникают у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и их педагогическое и психологическое решение. Настоящая работа посвящена рассмотрению проблемы перехода детей, воспитывающихся в условиях детского дома, из младшей ступени обучения в среднюю и социально-педагогическому обеспечению готовности к данному переходу. В ходе проведенного теоретического исследования условий учреждений интернатного типа, а также по материалам исследований: И.В. Дубровиной, А.Г. Русской, М.И. Лисиной, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой, А.М. Прихожан и др., нами было установлено, что специфика условий учреждений интернатного типа заключается, во-первых, в том, что такие учреждения являются закрытыми; во-вторых, дети испытывают дефицит общения и взаимодействия с взрослыми и в-третьих - жизнедеятельность детей в них строго регламентирована и не оставляет у ребенка возможности для самостоятельного действия. Объектом работы стали воспитанники детского дома имени Х.М. Совмена, учащиеся 3-4 класса в школе №11. В качестве диагностических методов мы используем: метод наблюдения (карта наблюдения) анкетирование (открытые и закрытые вопросы) интервью; методики определения самооценки Липкиной; методические разработки диагностики готовности к переходу в среднюю школу Миллер О.М., Ядрышниковой Т.Л.. Особенности младшего школьного и подросткового возраста Часто сталкиваясь в своей практике с трудностями, возникающими у детей, педагоги и психологи пытаются анализировать каждую конкретную ситуацию, учитывая при этом общие возрастные особенности ее участников. Наиболее общепринятый подход в отечественной психологии - это периодизация Д.Б. Эльконина [54, 55]. И в данной концепции граница между младшей и средней школой является также границей между двумя возрастами - младшим школьным и подростковым. Развитие понимается нами как процесс, опосредованный четырьмя факторами, естественным психофизическим развитием; воспитанием и обучением, как системой целенаправленных воздействий; влиянием социальной среды и собственной социальной деятельностью ребенка. Результатом развития на каждом этапе является освоение новых видов деятельности, новых социальных пространств и новых отношений. Поэтому важным становится успешное прохождение всех этапов психического развития. 1.1 Младший школьный возраст С поступлением в школу происходит изменение социальной ситуации развития. Через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяется все остальные отношения со взрослыми и со сверстниками, отношение к себе и самооценка. Из работ Д.Б. Эльконина известно, что в младшем школьном возрасте ведущей является именно учебная деятельность [54,55], т.е. социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления, играющая важную роль в формировании и развитии таких психических проце