Социально-педагогические проблемы развития одаренных детей - Курсовая работа

В связи с происходящими процессами модернизирования возрос интерес в одаренных, способных и творческих людях, способных адекватно отвечать на требования нового времени. Одаренные личности формируют творческий потенциал общества, обеспечивают возможности социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Выявление, обучение и воспитание одаренных детей всегда были одной из трудно решаемых задач, стоящих перед педагогами. Медведев выступил с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой среди пяти основных направлений развития системы образования в России выдвинута идея поддержки талантливых детей [2, 4]. Создание и развитие системы работы с одаренными представителями молодого поколения в нашей стране рассматривается как реализация гарантий Конституции на право личности на полноценное развитие, полное раскрытие ее способностей и талантов, что необходимо не только для самого человека, но и общества в целом.В связи с государственной, социальной и образовательной значимостью проблемы одаренности, следует усилить роль образовательных учреждений всех уровней и типов, ввиду того, что работу с одаренными детьми осуществляют не только родители, воспитатели, учителя, практические психологи, но и образовательные учреждения. На сегодняшний день в работе с одаренными детьми накоплены конкретные успехи: - появились новые типы образовательных учреждений; Обучение, развитие и воспитание одаренных детей для соответствующей данному моменту и времени школы имеет особое значение. Обобщая опыт обучения одаренных детей отечественными и зарубежными педагогами, Н.Б.Шумакова все аргументы «за» и «против» раздельного и совместного обучения одаренных детей и детей с наименьшей степенью развития способностей подвергает анализу. Полученные результаты приводят ее к выводу того, что все дети наделены творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей, в связи с этим вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей не следует выделять в отдельную группу [31].В России первые работы по одаренности появились в период с 1909 - 1936 гг., который был знаменательный в рассмотрении проблем психологии одаренности, разрабатывались основные принципы и методы диагностирования, развития и обучения одаренных детей - все эти исследования вошли в международную и европейскую систему изучения проблемы одаренности. Теплов отмечал, что «нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь деятельности». Выготский (1896-1934гг.) рассматривал одаренность, как «способность к творчеству, обусловленную генетически, развивающуюся в соответствующей деятельности или деградирующей при ее отсутствии» и тем самым, выражал общий подход к рассмотрению понятия одаренность [3]. В последнее время в России утвердились положения, касающиеся Координационного Совета Министерства общего и профессионального образования в рамках целевой и федеральной программы «Одаренные дети», которая была создана, чтобы реализовать программу для оказания психологической, педагогический и социальной помощи, в целях воспитания и обучения одаренных детей, показывающих высокий уровень общей, специальной и творческой одаренности [30]. С первыми проблемами родители встречаются через малое время после рождения одаренного ребенка - проблемы со сном, с едой, повышенная познавательная активность, нескончаемый поток вопросов, которые задают такие дети и.т.д.Ключевой фигурой способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка в создании образовательной воспитательной среды, является педагог, в том числе и социальный педагог. Социальные педагоги без определенной специальной подготовки часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. В процессе работы с одаренными детьми социальный педагог должен выявлять, обучать и развивать одаренных детей, принимать участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, проводить работу с семьей, проводить диагностики с одаренными детьми [28]. Для социального педагога основной задачей является коррекция поведения одаренного ребенка, т.к. его желание все знать, большой творческий потенциал, любознательность, часто выливаются в нарушения устоявшихся норм поведения и отношения с окружающими. · подготовка специалистов по работе с семьей одаренного ребенка; привлечение внимания общественности, СМИ: публикации в периодике, определение проблем одаренных детей на различных конференциях, семинарах, использование всемирной сети Интернет с целью создания сетевых сообществ, занимающихся вопросами и изучением одаренности;Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка в региональной системе образования [5].

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы одаренности

1.1 Одаренность как социально-педагогическая проблема современной школы

1.2 Историко-педагогический анализ развития проблемы одаренности в России

1.3 Социально-педагогические проблемы одаренных детей в школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Специфика социально-педагогической деятельности по развитию одаренности

2.1 Основные направления работы социального педагога в школе

2.2 Инновации в системе социально-педагогической деятельности по развитию детской одаренности

2.3 Взаимодействие семьи и школы в системе социально-педагогической деятельности школы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература