Социально-педагогические факторы развития высшего профессионального и технического образования в России (вторая половина ХIХ - начало ХХ вв.) - Автореферат

Социально-педагогические факторы развития высшего профессионального и технического образования в России (вторая половина ХІХ - начало ХХ вв.)Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. Защита состоится «11» декабря 2010 г. в 10 час. на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г.Вторая - вызвана потребностью современной высшей профессиональной школы осуществить модернизацию, сохраняя при этом статус национальной системы образования, и важностью диалога различных концепций высшего образования в условиях его модернизации. К особо актуальным проблемам истории высшей профессиональной школы мы относим: развитие высшего образования в изучаемый период как социокультурного феномена, отражавшего менталитет своего времени; возможность сосуществования и проявления различных педагогических проектов в процессе становления высшей школы; исторический опыт взаимодействия общества, частной инициативы и государства в развитии технического образования; духовно-нравственную атмосферу и демократический стиль внутренней жизни неправительственных образовательных учреждений. В историографии становления и развития профессионального образования в России в соответствии с методологией историко-теоретического исследования отчетливо выделяются четыре периода, обусловленные изменениями в социальной и культурной жизни России. Куницын и др.) вопросы профессионального обучения, сохраняя свойственную педагогике эпохи Просвещения рационалистическую ориентацию на образование как на передачу знаний, решаются на основе трансляции знаний законов природы и основанных на них умений - прежде всего, технологических. Формулировка темы исследования «Социально-педагогические факторы развития высшего профессионального и технического образования в России (вторая половина XIX - начало ХХ вв.)» нуждается в пояснениях в связи с «разномыслием» в современных и исторических понятиях, описывающих разные уровни технического образования.В первой главе, «Теоретико-методологические основы изучения истории профессионального образования», содержится решение следующих задач исследования: обоснование методологических и теоретических подходов, необходимых для решения основной задачи исследования; раскрытие специфики и многозначности авторских терминов и понятий и, следовательно, проблемы историко-педагогического контекста; уточнение периодизации профессионального образования применительно к социокультурному развитию высшей школы. Принцип социокультурной целесообразности развития высшей профессиональной и технической школы на рубеже веков позволил представить процесс развития профессионального образования, начавшийся с отмены крепостного права в 1861 г., как динамичный и последовательный в направлении его демократизации и постепенного очищения от остатков сословности. Богуславский): духовность, познание веры, развитие чувства веры над знанием, соборность, авторитарный характер педагогических воздействий, строгая дисциплина, коллективные формы обучения, стремление учредить школу у домашнего очага, проявляя историческую гибкость, модифицировались в процессе развития отечественного образования, но до наших дней сохранили свое социокультурное влияние. В первой главе получены выводы о созвучности проблем «рубежной» педагогики прошлого модернизационным процессам современного высшего образования; о полифункциональности объекта исследования; о разномыслии в понимании базовых дефиниций историко-педагогического процесса; о дополнительности и социокультурной целесообразности внешних и внутренних факторов процесса развития профессионального образования. В диссертации установлено, что либеральные умонастроения, под влиянием которых в обществе возрождается интерес к образованию и развивается общественно-педагогическое движение, были достаточно противоречивыми, но задача строительства национальной профессиональной школы последовательно ставилась всеми сторонниками либеральных реформ и получила практическую поддержку в форме общественно-педагогического движения.

Основное содержание работы