Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков - Дипломная работа

Спецкурс имеет целью подготовить студентов разных факультетов к работе в современных условиях раздельного и смешанного обучения в гимназиях, лицеях с группами девочек и мальчиков в классах однородного и смешанного состава; вооружить студентов методами педагогического изучения доминирующих особенностей личностных проявлений девочек и мальчиков; выявить проблемные аспекты профессионального самоопределения студентов, нереализованные стороны их эстетического и личностно-полового развития, оказать социально-педагогическую поддержку в процессе самореализации. Педагогический аспект концепции полового дипсихизма 2 2 3. Особенности восприятия девочек и мальчиков как социально-педагогическая проблема 2 2 5. Возрастает роль предметов художественного цикла, предназначенных формировать внутренний мир человека, его эстетическое отношение к миру, к искусству, к самому себе. Применение дифференцированного подхода связано с более эффективной организацией образовательного процесса в школе и учреждении дополнительного образования, более точной диагностикой развития школьника, раскрытия его личностного потенциала. Однако тормозом на пути раскрытия всех способностей ребенка является нивелировка направленности интересов либо девочек, либо мальчиков при преобладающем совместном обучении и воспитании учащихся. Несмотря на то, что отечественные педагоги и психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий) указывали на необходимость знания различия интересов детей разного пола и их учета в процессе обучения и воспитания, в современном состоянии педагогической практики наблюдаются противоречия между декларированием дифференцированного подхода и стихийным, неосознанным учетом особенностей мальчиков и девочек. Специфика художественного восприятия мира ребенка (а он либо девочка, либо мальчик) ускользает из любых инновационных программ, предлагающих учителю очередную новую технологию для освоения. Культурный прогресс - форма развития культуры, для которой характерны необратимые изменения ее содержания и форм, обеспечивающие восхождение к более глубоким, сложным и богатым в ценностном отношении тенденциям развития общества и человека, накопление культурных традиций и опыта деятельности, развитие культурных характеристик гендерных аспектов проявлений человека. Эволюционная концепция дифференциации полов В.А. Геодакяна объясняет более высокую генетическую обусловленность ряда морфологических и физиологических признаков у лиц мужского пола. Исследования П.Блонского, А.Залкинда, М.Рубинштейна, С.Рубинштейна, В.Мухиной, А.Черкасовой и др., по проблеме становления полового самосознания. Отсюда можно сделать вывод о бедственном положении, как в методических рекомендациях, так и в творческих разработках. В исследованиях проблем восприятия сложилось несколько подходов: психологический: гносеологический и онтологический по рассмотрению процессуальной или результативной стороны восприятия (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.К. Белобородова, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Ражников и другие); музыковедческий - по рассмотрению восприятия с точки зрения отдельных элементов аналитической стороны музыкальной формы и развития специальных музыкальных способностей (Л.А. Мазель, Е.В. Назайкинский, И.В. Нестьев, С.С. Скребков, Ю.Н. Тюлин и другие); социологический - по рассмотрению восприятия в связи с различными видами и типами деятельности (композитор, исполнитель, слушатель); (Е.С. Раппопорт, А.Н. Сохор и другие); теоретико-информационный - по использованию количественных категорий теории информации в исследовании каналов восприятия (И.Д. Рудь, И.И. Цукерман и другие); семантический - исходящий из функций искусства создавать и передавать информацию через знаковость музыкальных и художественных структур (М.Г. Арановский и другие); семиотический - по рассмотрению искусства как знаковой системы внесловесного сообщения (А.Моль, А.А. Фарбштейн и другие); культурологический - по рассмотрению восприятия как художественного феномена, «искусства для себя» (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Б.П. Юсов и другие); интонационный - по рассмотрению универсального значения явления интонации как носителя смысла в процессах музыкального творчества, восприятия, исполнительства (Б.А. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Т.Е. Вендрова, Л.В. Горюнова, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Л.В. Школяр и другие).