Социально-педагогическая работа по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования - Курсовая работа

Социально-педагогическая работа по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования как проблема исследованияУчреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами общества, создает условия для самореализации, социализации, социальной адаптации, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности. Дербенев, на основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия». В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта: а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде; Милославовой адаптация понимается как процесс взаимодействия человека со средой, которая разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразование человека и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Оконской процесс адаптации можно обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса - адаптированность, а различия в состоянии организма до начала и после завершения процесса адаптации - адаптивный эффект, необходимо отметить, что следует различать адаптацию, как процесс, и адаптированность, как результат адаптации.Социально-педагогическая модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют частные социально-педагогические функции: аксиологическая, целеполагания, культура образующая, воспитательная, развивающая, обучающая, социальной адаптации, реактивно-оздоровительная, социально защитная, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов и потребностей детей, их родителей, общества в целом. Его функции заключаются в том, что бы своим поведением, умением сделать работу интересней, поощрять учащихся к расширению круга их дел, помогать в принятии решений, которые приведут к успеху различными умениями и навыками, в их выбор, но в то же время он всегда рядом, когда необходима поддержка и помощь. в) содержание деятельности по реализации социально-педагогической адаптации учащихся в учреждении дополнительного образования предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение учащимся социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде. г) цель: создание условий для деятельности учащегося по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. д) методы адаптации детей в учреждении дополнительного образования должны обеспечивать: принятие норм и ценностей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, деятельность органов самоуправления, коллективно-творческая деятельность), принятие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности). е) принципы В процессе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие показатели эффективности социальной адаптации: · Особенности поведения и общения с социумом. Так, 76% учащихся поставили на первое место такие качества, как профессионализм, увлеченность преподаваемым предметом, требовательность; 12% учащихся к числу важнейших профессионально личностных качеств относят терпеливость, общительность, жизнерадостность; 8% считают приоритетными качествами энтузиазм, отзывчивость, чувство юмора; а 4% отдали предпочтение таким качествам, как бескорыстие, добросердечие, справедливость. На основе анализа научной литературы мы определили применительно к нашей опытно-экспериментальной работе принципы, на которых должна строиться деятельность учреждения дополнительного образования, ориентированная на социальную адаптацию учащихся: приоритет интересов учащихся в вопросах углубленного изучения актуальных проблем деятельности; реализация различных по срокам, уровню и направленности дополнительных программ, разработанных с учетом пожеланий учащихся; совершенствование форм и методов обучения в соответствии с потребностями учащихся; гуманизация взаимоотношений и общения учащихся и педагогов дополнительного образования; учет возможностей и осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся в ходе учебно-воспитательного процесса.