Социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационных компетентностей подростков - Дипломная работа

Тема: «Социально - педагогическая поддержка а формировании профориентационных компетентностей подростков»По данным центра, социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Центром трудовых исследований Государственного университета высшей школы экономики и др.), половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее "соискателям", не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда. Поэтому не случайно, что до 15-20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности; лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства (данные Минтруда России). Поэтому напрашивается вывод: в общеобразовательной школе должна быть создана целостная система вооружения учащихся универсальными знаниями, умениями и навыками, приобщения к самостоятельной деятельности, связанной с избранным профилем обучения и формирования ключевых компетенций, определяющих качество содержания образования». Определение сущности профориентационной компетентности в современной школе является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и методологов, писателей, представителей различных направлений науки, производства и искусства. Актуальность и неразработанность данной проблемы послужили поводом для выбора темы нашего исследования «Социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационных компетенций подростков».И, по мнению академика Российской академии образования Днепрова Э., эта эпоха «ушла в небытие, а образование осталось прежним… Модернизация … должна обеспечить новое, современное качество образования, выстроить эффективную образовательную систему, с действенной экономикой и управлением, соответствующую запросам современной жизни и потребностям страны, повернутую лицом к интересам личности». Думаю, что это не случайно - речь идет о новой единице измерения образованности человека, т.к. знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют, не позволяют показать, измерить уровень качества образования. В организационно-управленческих документах, программах, моделях деятельности в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения понятие «ключевые компетенции» было введено в 2004 году и определялось «как целостная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Начальной "точкой отсчета" компетентностного подхода является понятие "образовательная компетенция", т.е. уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования в соответствии с нормами подготовки выпускника общеобразовательной школы. Данное понятие также применяется для обозначения «образовательного результата, выражающегося в подготовленности, "оспособленности" выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды» [37, с.усугубляет положение не только выпускников школ, но и тех, кто, получив профессию, не смог работать по специальности. «Профориентация является широким понятием - предполагающим широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Во-первых, изза постоянных изменений происходящих в нашем обществе: изменение структуры экономики, отсутствие социального заказа на специалистов, особенно на вновь появившиеся профессии, изменение социума и уровня жизни населения. В этом контексте «проблема формирования профориентационной компетентности обучаемых выступает в качестве главной цели подготовки квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного специалиста, владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, стремящегося к получению высококачественного образования

Содержание профориентационный школьник российский модернизация

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты социально-педагогической поддержки в формировании профориентационной компетентности подростка

1.1 Смена ценностных ориентиров и целей образования

1.2 Проблема формирования профориентационных компетентностей школьников в условиях модернизации российского образования

1.3 Сущность социально-педагогической поддержки детства как особого вида социально-педагогической деятельности

1.4 Социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационной компетентности подростка

Глава 2. Изучение условий эффективности социально - педагогической поддержки в формировании профориентационных компетентностей подростков (на примере опыта деятельности координатора проекта «Твоя профессиональная карьера» МОУ СОШ №6 г. Минусинска)

2.1 Содержание профориентационной работы в системе предпрофильной подготовки

2.2 Технологии реализации социально-педагогической поддержки в формировании профориентационной компетентности подростка

2.3 Психолого-педагогическая поддержка процесса формирования профориентационных компетентностей

2.4 Формирование профориентационных компетентностей посредством занятий курса по выбору профориентационной направленности

Заключение

Список используемой литературы