Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста - Автореферат

Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалистаРабота выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный технический университет - УПИ имени первого Президента России Б.Н. Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Вербицкая Наталья Олеговна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор заслуженный деятель науки РФ Белкин Август Соломонович; Защита состоится 24 декабря 2009 года в 10 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул.Под социально-педагогической функцией вуза в исследовании понимается его преобразующая роль в обществе, обеспечивающая социально-конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на подготовку активного, социально ответственного специалиста, стремящегося к непрерывному развитию и повышению уровня своей социально-личностной компетентности в изменяющихся социокультурных условиях. В связи с этим введем рабочее определение социально-педагогической функции технического вуза, под которой понимается преобразующая роль высшего учебного заведения в условиях инновационно развивающегося общества, обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса посредством специально организованной технико-творчески ориентированной воспитательной среды, ориентированной на подготовку специалистов технического профиля нового социокультурного типа. Социальное взаимодействие участников воспитательного процесса формирует выпускника технического профиля нового социокультурного типа, в котором состоялось личностное и профессиональное развитие, направленное на самоизменение и преобразование окружающей среды, ориентацию на качество конечного продукта, способного к нравственному выбору, работе в команде, ответственному за свое здоровье, влияние своей работы на природу и общество, имеющему высокий уровень социально-личностной компетентности, задающей вектор его развития в изменяющихся социокультурных условиях. На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется рядом проблем развития системы профессионального образования и изменения ее социально-педагогической функции в обществе: · возрастающая потребность современного общества в специалистах технического профиля с высоким уровнем сформированности социально-значимых компетенций, востребованных рынком труда в условиях инновационно-развивающегося общества, требует от высшей школы реализации качественно нового воспитательного процесса в учебной, научной, общественной и других видах деятельности; Под технико-творчески ориентированной воспитательной средой понимается совокупность факторов, способствующих формированию социально-конструктивного специалиста, включающих: инвариантные факторы, определяющие базовые структуру и содержание параметров среды; вариативные, определяющие экономические, культурные, географические и другие особенности вуза; специфические, определяющие техническую направленность процесса воспитания в вузе.В первой главе «Междисциплинарные основы исследования воспитательной деятельности вуза» процесс воспитания современного специалиста рассмотрен в содержательных контекстах различных наук, смежных с педагогикой и актуальных для рассмотрения процесса воспитания в вузе как объекта научного исследования. Воспитание специалиста в вузе рассматривается как целостный процесс, носящий сложный комплексный характер, имеющий большое количество структурных элементов, которые сами также являются процессами, и в своем развитии требуют привлечения методов различных наук, к которым в исследовании относятся: экономика, социология, психология, культурология, психофизиология, политология, медицина. № 3266-1 под образованием понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства...», что свидетельствует об ослаблении воспитательной составляющей при реализации СПФ в вузе. На данном этапе основными принципами развития воспитательных систем учебных заведений являются: связь воспитания с реальностью современной жизни; деятельностный подход к воспитанию, учитывающий будущую профессию студента, реализацию принципа совпадения интересов общества и личности; гуманистический характер системы общих и конкретных целей, задач и направлений воспитания; единство воспитания и самовоспитания; одновременное воспитательное воздействие на студента со стороны различных образовательных и общественных структур в целях формирования гармоничной личности; последовательность и преемственность форм, методов и средств; творческая и гуманистическая направленность процесса воспитания.

Основное содержание работы