Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности с детьми группы риска 1.1 Сущность и содержание понятия дети группы риска 1.2 Основные направления работы социального педагога с детьми группы риска Глава 2. Методические основы изучения социально-педагогической деятельности с детьми группы риска в образовательном учреждении 2.1 Опытно-экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности с детьми группы риска 2.2 Педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми группы риска в образовательном учреждении Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Приложение 10 Введение Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Они постоянно подвергаются риску в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и успешной социализации. Проблема отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической и педагогической литературе, в работах многих ученых: Е. В. Змановской [14], Н. А. Рычковой [31], А. Б. Фоминой [29], М. В. Шакуровой [44],Т. А. Шиловой [45] и др. Они проявили большой интерес к феномену отклоняющегося поведения подростков, влиянию социальных факторов на особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, на ее эмоционально-потребностную сферу. Проблему профессиональной деятельности с детьми и подростками группы риска исследовали следующие ученые: Б. Н. Алмазов [19], М. Вальце [7], Ю.В. Василькова [8], М.А. Галагузова [19], И. Ф. Дементьева [11], Л. В. Мардахаев [19], Л.Я. Олиференко [24], Т. И. Шульга [24] и другие. Одни рассматривали работу с детьми «группы риска» с психологической точки зрения (психологический склад личности), другие - с социально-педагогической точки зрения. Интерес к детям «группы риска» проявляется и в работах таких ученых, как С. В. Березина [28], А. Г. Макеева [25], И. Б. Михайловская [19]. Экспериментальной базой исследования является МБОУ «СОШ № 11» г. Брянска. Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Она сводится к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы, к применению по отношению к ним особых мер воспитательного воздействия, нередко с участием милиции. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Оно позволяло выделять категории людей и семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Они воспитываются в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает вероятность их школьной, а в более широком плане - социальной дезадаптации. Близок к этому подход В. Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска: медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.); социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.); психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности