Социально-адаптивное поведение детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием - Дипломная работа

Проблема социально-адаптивного поведения на данном этапе развития современного общества представляется весьма актуальной. Предпосылки развития социально-адаптивного поведения прослеживаются в деятельности каждого ребенка дошкольного возраста. В исследованиях о социальной деятельности личности установлено, что эффективная социальная регуляция поведения доступна только личности определенного склада, представляющей собой саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему, способную преломлять внешние воздействия сквозь призму собственных требований в соответствии с самостоятельно поставленными целями и намерениями Механизм осуществления социально-адаптивного поведения состоит из трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, аффективного, волевого) и вязан с функционированием самосознания, которое постоянно сравнивает реальное поведение личности с Я-концепцией, корректируя и модифицируя поведение в нужном направлении Результаты исследований, проводимых отечественными и зарубежными педагогами, дефектологами и психологами показали, что управление своим поведением становится предметом осознания самих детей уже в 5-6 летнем возрасте, то есть ребенок старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка, означая новую ступень в развитии их самосознания Ребенку с нарушением зрения нужна постоянная помощь для формирования способности регулировать свое поведение. В этой связи, появилась необходимость в направленном изучении особенностей социально-адаптивного поведения детей с нарушением зрения, с целью обеспечения оптимальных условий для более результативной коррекционно-педагогической работы в условиях дошкольного учреждения. Цель работы: выявит уровень сформированности умений социально - адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, и разработать содержание коррекционно-педагогической работы, в основе которой положена подвижная игра как метод.При нарушении зрения процесс психофизического развития ребенка осуществляется по тем же законам, которые присуще нормально видящим детям. Поскольку все дети с нарушением зрения имеют патологию зрительного анализатора, т.е. раннюю сенсорную депривацию, то путь развития таких детей по сравнению с нормально видящими, является своеобразным как по темпу, так и по качественным характеристикам. В это же время ребенок с нарушением зрения еще слабо осуществляет контроль над своими движениями, поскольку он основывается на только что формирующуюся чувствительность. Ребенок с нарушением зрения изза отсутствия координирующей корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. В таких условиях игровые действия у ребенка с нарушением зрения протекают в виде манипуляций с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях и словесных описаниях своих действий.Знание возрастных и специфических особенностей развития детей с нарушением зрения позволяет предотвратить опасность одностороннего развития психических функций, в первую очередь, наиболее тесно связанных со зрением и определяющих чувственное познание. Вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения отмечается ряд специфических особенностей развития социально-адаптивного поведения, проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития [26]. Классификацию предметов по их основным, отличительным признакам дети с нарушение зрения в сравнении с нормально видящими выполняют труднее. Снижение остроты зрения, нарушение различение цвета, бинокулярности, стереоскопии и глазодвигательных функций приводит к тому, что скорость, точность, полнота зрительного анализа и синтеза страдает, изза чего процесс развития речи, мышления, памяти, воображения протекает своеобразно и специфично. Недостаточность конкретной информации об окружающей реальности не позволяет детям с нарушением зрения всегда правильно понимать взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире, классифицировать и дифференцировать предметы по их общим, отличительным или функциональным свойствам.Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.В.А. Игра служит способом для достижения целей развития и воспитания в комплексе. Эльконин [33], определяют игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психики ребенка происходят значительные изменения, формируется качества, подготавливающие переход к новой высшей стадии развития.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения

1.1 Своеобразие психофизического развития и проблемы социальной адаптации дошкольников с нарушение зрения

1.2 Особенности социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения

1.3 Значение игры в формировании социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

2.2 Анализ результатов диагностики

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптивного поведения у старших дошкольников с нарушением зрения средствами подвижной игры

3.2 Организация серии подвижных игр, направленная на формирование социально-адаптивного поведения

3.3 Анализ результатов повторной диагностики

Заключение

Список использованной литературы