Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками - Дипломная работа

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками (на примере г.В условиях продолжающихся социально-экономических и политических преобразований общественных отношений наиболее незащищенными оказались дети и подростки. Среди них: кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психосоциальных перегрузок у родителей, жестокое обращение с детьми; резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов; влияние асоциальных криминальных групп в микросреде. Министерство образования России, проведя учет среди детей, подростков и молодежи (7-17 лет) определило, что 368 тыс. из них не посещают образовательные учреждения. Спасаясь от жестокого обращения, ежегодно кончают жизнь самоубийством примерно 2 тыс. детей и подростков, 50 тыс. уходят из семьи, 6 тыс.-из детских домов и интернатов; в общей сложности 25-26 тыс. несовершеннолетних ежегодно становятся жертвами преступных посягательств2. Одной из самых острых проблем является увеличение социально запущенных детей и подростков, состоящих на профилактическом учете по поводу употребления алкоголя, наркотических, токсических и психоактивных веществ, рост отклонений в нервно-психическом здоровье детей и их физическом развитии.В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится - будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, существуют так называемые «социальные нормы»-официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения, требования и ожидания, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации - «процесс интеграции личности в общество, в различные типы социальных общностей….посредством усвоения их элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются ее социально значимые черты». Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применение различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм. Согласно определению, содержащемуся в федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», дети группы риска - это дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи (ст.1)1. Среди детей, имеющих отклонения в социальном развитии и склонных к дезадаптации, следует особо выделить такую категорию, как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.В исследовательской литературе перечисляется несколько факторов, влияющих на процесс дезадаптации подростков: наследственность (психофизическая, социальная), психолого-педагогический фактор (дефекты школьного и семейного воспитания), социальный фактор (социальные и социально-экономические условия в обществе), социальная деятельность самого индивида, т.е. активно-избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию, а также личные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения 2. В данном случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофизиологического развития, которые характеризуются качественно новыми психологическими образованиями, что требует перестройки характера отношений взрослых, родителей, воспитателей, педагогов с ребенком, подростком, а также изменений всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной ситуации развития. В этот период перехода от детскости к взрослости, как уже отмечено выше, происходят серьезные изменения как в организме, психике, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими, взрослыми и сверстниками .

Оглавление

Введение

Глава 1. Детско-подростковая дезадаптация: понятие, типология, причины.

1.1 Понятия «социальная норма», «социальная дезадаптация»; категории дезадаптированных детей и подростков

1.2 Типология детско-подростковой дезадаптации, ее причины и предпосылки

1.3 Факторы, влияющие на процесс дезадаптации детей и подростков

Глава 2. Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками в городе Пущино

2.1 «Пущинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко»

2.1.1 Цели, предмет и принципы деятельности

2.1.2 Основные задачи и направления деятельности

2.1.3 Социальная характеристика детей и подростков, находящихся в Центре, и семей, состоящих на учете

2.1.4 Организация деятельности структурных подразделений Центра

2.1.5 Взаимодействие субъектов системы профилактики детско-подростковой дезадаптации

2.1.6 Оптимизация деятельности по предотвращению и преодолению детско-подростковой дезадаптации

Глава 3. Профилактические меры по предупреждению социальной дезадаптации детей и подростков

3.1 Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению дезадаптации детей и подростков

Заключение

Список источников и литературы

Приложение