Социальная адаптация детей к школе - Дипломная работа

Социальная адаптация детей к школеРубинштейн указывал на то, что воспитание можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей.Успешность такой интериоризации осуществляется при активном участии интеллектуальной и эмоциальной сфер личности. Т.е., конструируя и организуя воспитательный процесс, педагогу необходимо стимулировать у воспитанников не только осознавание ими общесоциальных требований, и соответствия (несоответствия) своего поведения, но и чувственное проживание поиска собственной нравственно-этической, гражданской позиции. В рамках процесса создания единого социокультурного пространства существует проблема-адаптация к школе и организация жизни ребенка. Есть первоклассники, которые гордо и самостоятельно шагают в день первого сентября впереди сопровождающих их родителей и есть те первоклассники, которые долго не могут оторваться от родителей, с трудом становятся в ряды сверстников, чтобы следовать за учителем в класс. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. школа самооценка адаптацияТаким образом, опыт общения со взрослыми выполняет следующие функции: 1) выступает в качестве главного источника оценочных воздействий, под влиянием которых у ребенка возникает отношение к реальному миру, к другим людям, к самому себе; 2) служит в некотором смысле контекстом для сравнения себя с другими людьми, поставляя при этом, главным образом, материал для сравнения себя с эталоном или идеалом; 3) является одним из средств организации индивидуального опыта детей. Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной деятельности и опыта общения. Так как индивидуальный опыт и опыт общения в детском доме существенно отличаются от индивидуального опыта и опыта общения в детском саду (а именно: этот опыт ограничен по объему и разнообразию) - можно предположить, что «образ - Я» будет слабо сформирован. Данный образ является образом самого ребенка, собственной будущности, который появляется и развивается как результат разрешения противоречия между образами «Я - реальное» и «Я-идеальное» (эталоном). Такого рода способность, как утверждают многие исследователи, фиксируется у ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, когда социальные качества личности впервые дают о себе знать как определяющие возрастной облик старшего дошкольника и выступают основным содержанием целостного нововведения, формирующегося на этапе кризиса семи лет (Л.И.Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Содержание этого вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции»-положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Нередко ребенка запугивают школой и потому разумнее всего сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, к книге.В соответствии с этой целью и заявленными ранее принципами деятельность по организации благоприятной адаптационной среды направлена на: максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе; 1) создание в школе развивающей предметной среды, являющейся, по суте, продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду и которую отличают яркость, красочность, наглядность, включение в нее игровых и сказочных мотивов; В соответствии с Законом РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в каждом школьном учреждении выделены следующие базовые нормативы:-учащиеся 1 ступени должны обучаться в закрепленных за каждым классом учебных помещениях, объединенных в отдельный блок ; -соблюдение «ступенчатого режима» (в сентябре в первых классах учителями ежедневно проводятся 3 урока по 35 минут, 4-й урок проводится в нетрадиционной форме, после двух уроков предусмотрена 40-минутная динамическая пауза для организации двигательно-активных видов деятельности; с ноября проводятся 4 урока по 35 минут, с января - уроки по 40 минут; кроме того, первоклассникам предоставляются дополнительные каникулы); А по отношению к ребенку, обладающему негативными представлениями о себе, цель учителя заключается в том, чтобы, используя возможности предметного обучения и различные ситуации, возникающие в школе, трансформировать эти представления, привить ребенку ощущение собственной ценности, компетентности и значимости.

Содержание

Введение

Глава I. Психологическая готовность ребенка к школе

1.1 Понятие «образ Я» и «самооценка»

1.2 Три уровня социально-психологической адаптации дошкольника к школе

1.3 Психологическая готовность ребенка к школе

Глава II. Роль семьи и школы в организации адаптивной среды для ребенка - дошкольника

2.1 Деятельность педагогического коллектива школ на начальном этапе обучения первоклассников

2.2 Роль «Я» - концепции в успеваемости школьников и становлении коллектива

2.3 Роль семьи в процессе успешной адаптации к школьной среде

Глава III. Экспериментальное исследование социальной адаптации детей к школе

3.1 Результаты и методы исследования

3.2 Исследование уровня адаптации детей к школьной жизни

Заключение

Список использованных источников