Социализация личности ребенка в системе начального образования - Курсовая работа

Федеральное агентство по образованию Министерство высшего профессионального образования Бирская государственная социально-педагогическая академия Выполнил: студентка 4 курса заочного отделения группы А факультета Педагогика детстваАнализируя историю общества, отмечали, что благодаря творческо-преобразующей деятельности людей, развивалось и совершенствовалось производство, формировался их опыт социальных отношений, накапливались научные знания, обогащалась духовная жизнь и нравственно-эстетическая культура. Овладевая в той или иной мере этим общественным достоянием и развивая его, человек и формируется как социальное существо, как личность. Следовательно, человек как общественное существо целиком развивается по задаваемой обществом социальной программе, и источники формирования личности, как уже отмечалось, находятся вне личности. Значит, в человеке нет никаких врожденных социальных свойств и качеств, его развитие всецело определяется социальной программой, средовыми явлениями. Процесс социализации всегда предполагает два плана действия взрослеющей личности: адаптацию к социуму (то есть приспособление себя к окружающим явлениям, влияниям, условиям, обстоятельствам, которое строится на врожденном механизме саморегуляции человека) и самоопределение в социуме (это активная позиция, предполагающая оценку происходящего вокруг, отбор предлагаемых обстоятельствами воздействий, принятие или сопротивление им).Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Превращение биологического индивида в социальный субъект происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально-значимые качества личности. В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную среду в общество в целом. При характеристике современного образования уже невозможно обойти понятие «социализация», но часть авторов по-прежнему не включают социализацию в процесс образования личности, считая ее явлением стихийным, не оснащенным педагогически. Напротив, некоторые авторы с претензией на бесспорное новаторство отказываются от понятия «формирование» личности как рудимента авторитарной педагогики, стыдливо убирают понятие «воспитание», считая его синонимом «формирования», и обозначают всю открывшуюся область образования личности понятием «социализация».Указывая на важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Когда иной раз говорят о «бездетности» педагогики, то имеют ввиду именно то, что в отдельных работах о воспитании речь идет о различных формах и методах внешнего педагогического воздействия на ребенка без учета тех его внутренних переживаний, которые вызываются этими воздействиями. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). Хороший результат дает сочетание труда с игрой, здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Социокультурные характеристики образовательной системы и среды (конкретные условия проживания, инфраструктура: село, районный центр, малый город, большой город; образование родителей, различия в их преставлениях о целях школьного образования и культурных нормах; возможности использования информационных сетей и т.п.) являются одним из важнейших факторов развития ребенка, оказывающих влияние в том числе и на характер умственных возможностей учащегося.Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя постигают отдельные качества личности по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.С целью проверки гипотезы о зависимости социализации личности от уровня учебной мотивации и статуса личности в системе межличностных отношений и внешних (социальной среды, воспитания) и внутренних факторов (природной склонности, а также влечения) и их взаимосвязи нами был проведен эксперимент. В эксперименте принимало участие 15 школьников 7-8 лет учащихся 2 - го класса МОУСОШ села Арибашево Татышлинского района РБ. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы социализации личности ребенка в системе начального образования

1.1 Социализация младших школьников

1.2 Роль самой личности в социализации. Роль факторов

1.3 Игра как средство развития и социализации личности

Выводы по первой главе

Глава II. Констатирующий эксперимент

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Социометрия

2.3 Диагностическая методика «Анкетирование»

2.4 Диагностическая методика «Пьедестал»

Вывод по второй главе

Заключение

Библиография