Соціально-педагогічні умови особистісно орієнтованого виховання старшокласників у процесі позакласної роботи - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Рівненському державному гуманітарному університеті, Міністерство освіти і науки України, м. Демянюк Тамара Дмитрівна, Рівненський державний гуманітарний університет, завідувачка кафедри теорії і методики виховання. Левківський Михайло Васильович, Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка, завідувач кафедри педагогіки. кандидат педагогічних наук Провідна установа: Волинський державний педагогічний університет імені Лесі Українки, кафедра соціальної педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. Захист відбудеться „24” травня 2005 р. о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України за адресою: 04060, м.Особливої уваги вимагає організація у загальноосвітньому навчальному закладі позакласної роботи із старшокласниками, які вже у найближчому майбутньому будуть брати активну участь у соціально-економічному, політичному і культурному житті українського суспільства. Він виділив ряд інваріантів як усталених наукових вимог, на основі яких реалізується особистісно орієнтований підхід до виховання учнівської молоді, визначив психологічні закономірності та принципи особистісно орієнтованого виховного процесу, розкрив наукову сутність технології інтимно-особистісного спілкування вихователя і вихованця. У їхніх дослідженнях пріоритетний перехід до субєкт-субєктної взаємодії передбачає ставлення до вихованця як до особистості, самосвідомого і відповідального субєкта власного виховання та розвитку. Мета дослідження - розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити соціально-педагогічні умови підвищення ефективності особистісно орієнтованого виховання старшокласників у процесі позакласної роботи, серед яких оновлення змісту та організації процесу особистісно орієнтованого виховання старшокласників; упровадження активних форм практичної реалізації виховних інваріантів. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що особистісно орієнтоване виховання старшокласників у процесі позакласної роботи ефективно здійснюватиметься за умов оновлення змісту та організації процесу особистісно орієнтованого виховання старшокласників; упровадження активних форм практичної реалізації виховних інваріантів.У першому розділі „Проблема особистісно орієнтованого виховання старшокласників у теорії та виховній практиці” на підставі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури розкрито і теоретично узагальнено різні підходи до розуміння сутності понять „особистісно орієнтований підхід”, „особистісно орієнтоване виховання”, „особистісно орієнтована виховна технологія”; визначено соціально-педагогічні умови підвищення ефективності особистісно орієнтованого виховання старшокласників у позакласній роботі, подано узагальнені результати констатуючого етапу науково-дослідної роботи, спрямованого на вивчення стану досліджуваного явища в практиці загальноосвітніх навчальних закладів. Відповідно, особистісно орієнтоване виховання розглядається нами як цілеспрямований і свідомо здійснюваний процес особистісної, субєкт-субєктної взаємодії вихователя і вихованця, спрямований на створення соціокультурного середовища для саморозвитку і самостановлення особистості як субєкта активної діяльності та суспільних відносин, здатного до самовизначення, самореалізації і самовдосконалення. Тому особистісно орієнтовану технологію виховання ми визначаємо як комплексний, інтегративний процес, що охоплює ідеї, засоби і способи організації субєкт-субєктної особистісної взаємодії вихователя і вихованця, спрямованої на аналіз, планування, забезпечення, оцінювання та керування розвязанням проблем саморозвитку і самостановлення особистості як субєкта активної діяльності та суспільних відносин. Низький відсоток сформованості ставлення до себе як до особистості вимагає реалізації таких виховних інваріантів: формування у субєкта здібності та бажання усвідомлювати себе як особистість; утвердження педагогом позитивної особистісної сутності вихованців; культивування в них досвіду свободи приймати особистісні рішення; відповідність образу „Я” вихованця результатам своєї поведінки; утвердження особистісно розвивального самовиміру; виховання у дитини готовності відстоювати себе як особистість тощо. У другому розділі „Соціально-педагогічні умови підвищення ефективності особистісно орієнтованого виховання старшокласників у процесі позакласної роботи” дається опис методики формуючого етапу експерименту, що спрямовувався на перевірку спрогнозованих соціально-педагогічних умов підвищення ефективності особистісно орієнтованого виховання старшокласників у позакласній роботі, подано аналіз та узагальнення його результатів.Ефективність особистісно орієнтованого виховання старшокласників у процесі позакласної роботи оцінювалась нами за рівнем вихованості кожного учня.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДОСЛІДЖЕННЯ