Аналіз ціннісних та функціональних характеристик освітньої комунікації. Характеристика екзистенційного, рамкового та інституційного рівнів комунікацій. Принципові відмінності в оцінці комунікації з позицій двох відмінних парадигм - дії і комунікації.
При низкой оригинальности работы "Соціальні цінності і функціональні завдання освітньої комунікації (філософське осмислення)", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Соціальні цінності і функціональні завдання освітньої комунікації (філософське осмислення)Освітня комунікація якраз і є тою сферою, тим плавильним тиглем для функцій, у якому учасники цієї комунікації при вирішенні конкретних освітніх завдань сприяють свідомо чи мимовільно зустрічам, конфліктам, зчепленню і набуттю чіткості гештальту для різного роду функцій. Educational communication is precisely the special sphere, the melting pot for functions where members of this communication in solving specific educational objectives contribute wittingly or unwittingly meetings, conflicts, adhesion and Gestalt clarity acquisition of various kinds of functions. По-перше, у комунікації субєкт дії перетворюється на учасника комунікації, а тому тут недоречно говорити про субєктивні стратегії, проекти тощо, не розглянувши можливість їхнього перетворення на предмет визнання і переосмислення у комунікації. По-друге, варто акцентувати увагу на впливі на умови здійснення комунікації, а не на саму комунікацію, яку неможливо передбачити, але цілком можливо частково програмувати - за допомогою створення відповідних вихідних умов та поточному контролю за ними та необхідній їх супутній корекції. Те, що всяка комунікація збільшує наш досвід, обґрунтовував ще Джордж Герберт Мід [16], однак, ми маємо на увазі дещо вужче і водночас сильніше визначення комунікації як освіти: кожна людина залучена до опанування самою комунікацією, а не усією повнотою досвіду, який приходить через комунікацію.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
