Состояние словообразования у младших школьников с дизорфографией - Дипломная работа

бесплатно 0
4.5 122
Лингвистические и психолингвистические аспекты овладения письменной речью. Развитие грамматического строя и словообразования в онтогенезе. Современные представления о дизорфографии. Логопедическая работа по формированию орфографического навыка письма.

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:


Аннотация к работе
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.С.Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками лежит в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. В качестве наиболее значимых предпосылок овладения орфографией, ведущим принципом которой является морфологический принцип, рассматривают сформированность лексики (объема словаря, точности понимания и употребления слов), грамматической стороны речи (способности к словоизменению и словообразованию, умения правильно употреблять различные модели предложения). В современной логопедической литературе дизорфография определяется как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками (Р.И. В связи с увеличением числа детей с дизорфографией и усложнением структуры речевого расстройства проблеме устранения дизорфографии у младших школьников отводится важное место в современной логопедии. Выявление характера сформированности словообразовательных операций у школьников с дизорфографией представляется нам значимым, так как осознанное овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания орфографически-правильного письма, важнейшим принципом которого является морфологический принцип.Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение. В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах Р.И. История развития письма показывает, что письменная речь является специфической «искусственной памятью человека» и возникла из примитивных мнемонических знаков. На первом этапе овладения письменной речью основным предметом внимания и интеллектуального анализа являются технические операции письма и чтения; у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма и навыков «прослеживающего» взора при чтении. Такие «вспомогательные», промежуточные операции процесса речепорождения, как операция выделения фонем из звукового потока, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слово, последовательный переход от одного слова к другому, никогда полностью не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательных действий ребенка.Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи: I период - период предложений состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1года 10 мес.). На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, продолжается развитие в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова. Авторами указывается на то, что дизорфография обусловливается несформированностью у школьников базовых компонентов грамотности, к которым можно отнести развитую речь и сформировавшееся на ее основе и в процессе практики письма «языковое чутье»; владение произвольными действиями с языковыми единицами; полноценное психологическое обеспечение произвольных действий с языковыми единицами (имеются в виду сопровождающие письменную речевую деятельность процессы внимания, памяти; мыслительные операции) [17].Для достижения цели в констатирующем исследовании решались следующие задачи: - разработка методики исследования словообразования у младших школьников с дизорфографией; В исследовании использовались следующие методы: - Организационные методы: сравнительный, комплексный. Констатирующее исследование проводилось с декабря 2012 года по февраль 2013 года на базе Муниципального образовательного учреждения «Сланцевская средняя общеобразовательная школа №6». На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы словообразования у детей с дизорфографией, формировалась цель, гипотеза, задачи исследования, проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Проводились консультации с педагогами и логопедом МОУ «ССОШ №6» с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.

План
Оглавление словообразование логопедический дизорфография

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения дизорфографии

1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты овладения письменной речью

1.2 Развитие грамматического строя и словообразования в онтогенезе

1.3 Современные представления о дизорфографии (определение, этиология, механизмы, симптоматика нарушения)

Глава 2. Исследование словообразования у младших школьников

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика обследуемых школьников

2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Глава 3. Состояние словообразования у младших школьников с дизорфографией

3.1 Состояние словообразования имен существительных

3.2 Состояние словообразования имен прилагательных

3.3 Состояние словообразования глаголов

3.4 Состояние верификации словосочетаний

3.5 Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма

3.6 Сравнительный анализ состояния словообразования

Глава 4. Логопедическая работа по формированию орфографического навыка письма у младших школьников с дизорфографией

4.1 Цель, задачи, методы, принципы и этапы логопедической работы по формированию орфографического навыка у младших школьников с дизорфографией

4.2 Содержание логопедической работы по формированию орфографического навыка письма у младших школьников с дизорфографией

4.2.1 Логопедическая работа по коррекции дизорфографии на предварительном этапе

4.2.2 Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников на основном этапе

Заключение

Список литературы

Приложение

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?