Лингвистические и психолингвистические аспекты овладения письменной речью. Развитие грамматического строя и словообразования в онтогенезе. Современные представления о дизорфографии. Логопедическая работа по формированию орфографического навыка письма.
При низкой оригинальности работы "Состояние словообразования у младших школьников с дизорфографией", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.С.Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками лежит в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. В качестве наиболее значимых предпосылок овладения орфографией, ведущим принципом которой является морфологический принцип, рассматривают сформированность лексики (объема словаря, точности понимания и употребления слов), грамматической стороны речи (способности к словоизменению и словообразованию, умения правильно употреблять различные модели предложения). В современной логопедической литературе дизорфография определяется как стойкое и специфическое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками (Р.И. В связи с увеличением числа детей с дизорфографией и усложнением структуры речевого расстройства проблеме устранения дизорфографии у младших школьников отводится важное место в современной логопедии. Выявление характера сформированности словообразовательных операций у школьников с дизорфографией представляется нам значимым, так как осознанное овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания орфографически-правильного письма, важнейшим принципом которого является морфологический принцип.Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение. В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах Р.И. История развития письма показывает, что письменная речь является специфической «искусственной памятью человека» и возникла из примитивных мнемонических знаков. На первом этапе овладения письменной речью основным предметом внимания и интеллектуального анализа являются технические операции письма и чтения; у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма и навыков «прослеживающего» взора при чтении. Такие «вспомогательные», промежуточные операции процесса речепорождения, как операция выделения фонем из звукового потока, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слово, последовательный переход от одного слова к другому, никогда полностью не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательных действий ребенка.Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи: I период - период предложений состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1года 10 мес.). На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении. На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, продолжается развитие в речи сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова. Авторами указывается на то, что дизорфография обусловливается несформированностью у школьников базовых компонентов грамотности, к которым можно отнести развитую речь и сформировавшееся на ее основе и в процессе практики письма «языковое чутье»; владение произвольными действиями с языковыми единицами; полноценное психологическое обеспечение произвольных действий с языковыми единицами (имеются в виду сопровождающие письменную речевую деятельность процессы внимания, памяти; мыслительные операции) [17].Для достижения цели в констатирующем исследовании решались следующие задачи: - разработка методики исследования словообразования у младших школьников с дизорфографией; В исследовании использовались следующие методы: - Организационные методы: сравнительный, комплексный. Констатирующее исследование проводилось с декабря 2012 года по февраль 2013 года на базе Муниципального образовательного учреждения «Сланцевская средняя общеобразовательная школа №6». На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы словообразования у детей с дизорфографией, формировалась цель, гипотеза, задачи исследования, проводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Проводились консультации с педагогами и логопедом МОУ «ССОШ №6» с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.
