Состояние письма учащихся младших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи - Дипломная работа

Как следствие возникают трудности и в поведении ребенка. Среди причин школьной неуспеваемости на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма [11]. Лалаева Р.И. и Бенедиктова Л.В. тоже акцентируют внимание на том, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников. В отечественных исследованиях Певзнер М.С. И Явкина В.М. приводят меньший показатель - 8,7%, который тем не менее дает представление о том, насколько многочисленна категория детей, нуждающихся в специализированной психолого-педагогической помощи [11]. Куссмауль в 1877 г. Зависимость между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой, изучали: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, М.Е. Боскис, Р.Е. Левина. Нарушение письменной речи у младших школьников изучали: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев и другие. Дети с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. При обучении учащихся школы для детей с ТНР необходима организация специальной работы, так как нарушения в фонетической и морфологической структуре слова, аграмматизм в построении предложений, ограниченность словарного запаса у детей обнаруживаются не только в устной, но и в письменной речи [22]. Трудности в овладении письмом у детей с ТНР обусловлены тем, что каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны. У детей с ТНР имеется недоразвитие звукопроизношения, фонематического слуха, лексико - грамматической стороны речи, снижение уровня обобщения, анализа, синтеза, слуховой памяти. Для успешного овладения письмом детям с ТНР необходимо развивать слуховую функцию - четкую слуховую дифференциацию акустически близких звуков, звуковой анализ и синтез слов; зрительно-пространственные представления; овладение устной речью - звукопроизношением, словарным запасом, грамматическим строем, связной речью; тонкую моторику [25]. Объект исследования: процесс письма у детей с ТНР Предмет исследования: состояние письма учащихся младших классов школы с ТНР. Мы предполагаем, что у детей 2 класса с ТНР будут наблюдаться трудности в формировании письма, проявляющиеся в ошибках языкового анализа и синтеза, акустико-артикуляционных и оптико-пространственных ошибках. База исследования: Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Омска. Теоретическое обоснование проблемы нарушений письма 1.1 Функциональный базис письменной речи речь письмо ребенок дисграфия Письменная речь - одна из форм существования языка, вторичная, более поздняя по времени ее возникновения, чем устная речь [24]. 2) Фонематический компонент речи - в соответствии с фонематическим восприятием буквенное обозначение соответствует тем фонемам, которые слышны в слове. Из вышесказанного следует, что для успешного овладения грамотой ребёнок должен уметь: - различать на слух все звуки речи, включая акустически и артикуляционно близкие; - правильно произносить все речевые звуки; - владеть простейшими видами звукового анализа слов (узнавание звука на фоне слова, выделение ударного гласного звука из начала слова, выделение согласного из конца слова, определение примерного места звука в слове); - овладеть грамматическим строем речи. А.Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [11]. К тому же ошибки можно охарактеризовать как дисграфические только тогда, когда они наблюдаются у детей школьного возраста, так как у детей дошкольного возраста многие психические функции, которые обеспечивают процесс письма, ещё недостаточно сформированы.