Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией - Реферат

Комитет общего и профессионального образования Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ленинградский государственный университет имени А. С.В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны общие методологические подходы и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфий. Парамоновой [36], количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%. дисграфия мышление школьник Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил. Тесную взаимосвязь мыслительных операций и речи подчеркивают в своих исследованиях Л.Р.Мышление - процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Агафонова [1], в психологии существует множество других определений. Например - высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или - процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности.В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Власенко [7], существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга.Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Дисграфия - это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.При дисграфии отмечается неравномерность развития интеллектуальной сферы. Корнева [24], при нарушениях письменной речи чаще страдают предпосылки интеллекта. Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей с дисграфией имеются следующие основные особенности мыслительной деятельности: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, включающих большое количество элементов, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий. Недостаточность и своеобразие формирования операционального компонента мыслительной деятельности, по данным литературы, обусловлены сложностью структуры и механизмов нарушения речевого развития в целом, а также нарушений письменной речи у младших школьников. 4) В научных исследованиях отмечается, что категория детей с дисграфией характеризуется многообразием проявлений отклонений в развитии мыслительных процессов: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий и т.д.Цель констатирующего эксперимента: выявить специфический характер отклонений в развитии …. Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи: 1) определить научно-теоретические основы исследования ….; 3) определить состояние различных мыслительных операций ….; Методика включала 2 раздела: - Исследование выполнения операций на невербальном материале. 1) Цель: выявить состояние операций анализа и синтеза на невербальном материале у младших школьников с дисграфией.У младших школьников с дисграфией наблюдаются своеобразные недостатки познавательной деятельности. У детей с нарушениями письменной речи обнаруживается специфические особенности мыслительной деятельности: импульсивность, недостаточность целенаправленности селективности, отбора существенных признаков, трудности организации смысловых и языковых программ, включающих большое количество элементов, ограниченный объем обработки информации, нарушение динамики мыслительных процессов, склонность к «застреванию» на предыдущих способах решения задачи, слабость переключения от одного действия к другому, недостаточность процесса интериоризации умственных действий.

Оглавление

Введение

Глава I. Научно-теоретический анализ проблемы состояния мышления у младших школьников с дисграфией

1.1 Мышление как психический процесс, его формы и операции

1.2 Развитие мышления в онтогенезе

1.3 Патогенез и классификация дисграфии

1.4 Состояние мыслительных операций у младших школьников с дисграфией

Выводы

Глава II. Организация и методика исследования мышления у младших школьников с дисграфией. Характеристика контингента обследованных детей

2.1 Цель и задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента

2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение