Сопоставительный анализ контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе - Дипломная работа

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕВ ходе контроля учитель получает представление об уровне знаний учащихся, и каждый ученик получает возможность сознательно исправлять собственную речевую деятельность. Данный однобокий подход вызван тем, что обучение иностранному языку долгие годы понималось, как усвоение материала, а обучение навыкам пользования изученным материалом в речевой деятельности было недооценено. Актуальность исследования связана с определенными успехами в последнее время в реализации практической значимости преподавания иностранного языка в школе, вследствие чего увеличилась сфера применения контроля, возросло положительное влияние его на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационального использования контроля как составной части учебного процесса. Контроль при обучении иностранным языкам традиционно рассматривался как один из основных факторов, обеспечивающих успешность образовательного процесса, и, как, следствие, вызывал интерес у многих исследователей в России и за рубежом.. Гипотеза исследования: эффективность проектирования и осуществления контроля и результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе значительно повысится при условии: - проведения детального сопоставительного анализа технологии контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе;Контроль - это и этап урока, во время которого учитель дает оценку тому, как ученики усвоили материал и могут им пользоваться в практических целях [53]. Контроль зачастую связан с оценкой различных факторов, влияющих на обучение: целей, которые сформулированы в программе; планирование курса; материалов; методики преподавания учителя и осуществление самого контроля. Исходя из того, что целью контроля обучения иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции обучающегося, то основное внимание при этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам. Контроль позволяет: 1) учителю получить информацию: а) о результатах работы группы учеников в целом и каждого ученика в отдельности; Контроль отражает не только то, как учащиеся пользуются языком, но и в определенной мере эффективность курса обучения.Объекты контроля - это те приобретаемые в процессе обучения способности и ценности в виде знаний, навыков, умений, отношений и т.п., уровень сформированности которых проверяется с помощью соответствующих контрольный мероприятий. Поскольку цель любого контроля - это определение уровня сформированности речевых умений и того, как точно и полно восприняли учащиеся аудиотекст, то, прежде чем сказать о способах проверки понимания, нужно обратиться к уровню восприятия и понимания. Понимание сложного синтаксического целого происходит с помощью разложения речевого сообщения на части и группировки по смыслу, указывая средства соединения предложений, которые составляют смысловой кусок, определения его темы, определяя начало и конец мысли по основным синтаксическим признакам. Для выделения смысловых опорных пунктов отмечают следующие предпосылки: знание основного языкового материала, сформированность технических (перцептивно-смысловых) навыков аудирования, умение определять структуру предложения путем выявления синтаксического субъекта и предиката, а также речевой опыт обучающихся - их умение учитывать ситуацию общения, рисунки, заголовок, связь с изучаемой темой жесты и мимику. К данным упражнениям по разным видам чтения необходимо добавить упражнения: подготовка устных рефератов/обзоров по одному/двум текстам; составление характеристик действующих лиц; сравнение социокультурной информации текста с культурой своей страны; выбор из журнала (справочной литературы) по профилю специальности необходимой информации и интерпретация ее; название устной/письменной идеи/проблемы, изложенной в статье/брошюре, вывод; группировка и систематизация информации из двух-трех текстов в соответствии с поставленной задачей.В основе специфики каждого из этапов обучения лежат, прежде всего, различные цели обучения видам речевой деятельности и требования к овладению ими, которые конкретизируются в обязательном минимуме содержания образовательных программ по иностранным языкам и в требованиях государственного образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся. Вначале учитель вместо ученика ведет контрольную деятельность, формируя при этом контрольно-оценочный компонент. Применяя тесты, педагог вовлекает в работу всех школьников сразу и может оценить результаты каждого из них, так как они записывают выполнение знаками. «угадай, о чем я думаю»-учащийся использует новую лексику для описания того, о чем он думает, а другие учащиеся должны догадаться и ответить на вопрос, о чем же рассказал ведущий.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы контроля результатов обучения школьников иностранному языку

1.1 Цели, функции и содержание контроля и оценивания результатов обучения

1.2 Объекты контроля

1.3 Виды и формы контроля

Выводы по первой главе

2. Методическая организация контроля результатов обучения иностранным языкам в начальной и средней школе

2.1 Специфика методической организации контроля в начальной и средней школе

2.2 Анализ системы контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в УМК «Spotlight» для 3 и 6 классов

2.3 Методические рекомендации по проектированию системы заданий для осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения