Содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX – начала XX вв. - Магистерская работа

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВВ. Направленность (профиль) образовательной программы: Управление и педагогика в среднем и высшем профессиональном образовании Допускаю к защите: Заведующий кафедрой: к.п.н., доцент Яценко И.А.Наиболее интенсивно развитие происходило там, где борьба различных направлений и течений педагогической мысли сопровождалась накоплением новых знаний о закономерностях познавательной деятельности учащихся и о реалиях процесса обучения. Изучение, в частности, истории образования Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. предоставляет возможность показать новые, неисследованные стороны процесса становления и развития системы образования России в целом. Актуальность исследования: критическое освоение исторического опыта и конкретизация историко-педагогических представлений о целостности системы образования в Енисейской губернии как одного из регионов России может способствовать лучшему пониманию, а, следовательно, и решению проблем обучения в условиях современной педагогической действительности. Актуальность данной проблемы и неразработанность ее в историко-педагогических исследованиях послужила основанием для выбора темы выпускного исследования: содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в средней общей и профессиональной школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. Цель исследования: охарактеризовать развитие содержания общего и профессионального образования и организацию учебно-воспитательного процесса в средней школе Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.; определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы общего и профессионального образования на современном этапе.Автор анализирует процессы развития содержания обучения отдельно в классической гимназии, реальном училище и коммерческом училище, плюс к этому дает сравнительный анализ учебных планов этих типов учебных заведений [70]. Учебный план реальных училищ заметно отличался от учебного плана классической гимназии (таблица 1). На коммерческие науки отводилось в 5 и 6 классах 14 часов, на письмоводство и книговодство по 5 часов в каждом классе и счетоводство по 2 часа. В младших классах учащиеся должны изучать, как минимум, четыре языка, а в 4 классе, наряду с русским языком, еще и церковно-славянский. На изучение русского языка и словесности добавлено 2 часа (в 5 и 6 классах), на немецкий язык - 5 часов, его изучение передвинуто на 1 класс, а второго иностранного языка - во 2 класс, на историю - 2 часа, на физику - 2 часа.Широкое распространение получили межпредметные связи: курс русского языка и иностранных языков; курс истории и географии; церковно-славянского, русского языков и словесности; церковно-славянского языка и отечественной истории; природоведения и естествознания с географией, химией и физикой; физики с химией и космографией; Закон Божий с философской пропедевтикой, физикой, химией, естествознанием, историей, русским языком и т.д. Даже такой предмет, как чистописание, служил не только русскому языку, но и немецкому, французскому и латинскому языкам, так как на уроках чистописания учили красиво и аккуратно писать на всех этих языках. Как показывает вышеизложенное, видное место стали занимать программы, построенные по концентрическому принципу: в гимназии - по латинскому языку и иностранным языкам, отечественной истории, географии и физике; в реальном училище - по иностранным языкам, отечественной истории, географии, физике и естествознанию. Эта школа установила единый восьмилетний курс обучения для гимназии и реального училища с первым концентром в 1-4 классах и вторым в 5-8 классах. На первом этапе развития женских школ с 1870 г. по 1872 г. учебные планы и программы женских гимназий ограничивались "такими предметами, которые, не отклоняя учениц от главного назначения, не стремились бы к излишнему напряжению одних умственных сил, в ущерб более важного для общественного благоденствия сохранения тех женственных качеств, которые должны украшать скромный семейный очаг" [24, с.Требования жизни оказались куда сильнее… В противовес казарменному режиму и казенной дисциплине, бессмысленной зубрежке в ряде школ устанавливались гуманные отношения между учащими и учащимися, внедрялись методы обучения, повышавшие интерес детей к учению и активизировавшие их учебный труд" [25]. Устанавливались менее формальные и более гуманные отношения между учащими и учащимися, внедрялись методы обучения, повышающие интерес детей к учению и активизирующие их учебный труд. Бывало и такое, что преподаватель, не объяснив новый материал, заставлял учеников заучить новый материал самостоятельно на уроке, после чего ученикам требовалось выполнить несколько упражнений.

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие содержания среднего образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

1.1 Содержание среднего образования в мужских общеобразовательных учебных заведениях

1.2 Содержание среднего образования в женских общеобразовательных учебных заведениях

1.3 Содержание образования в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях енисейской губернии конца XIX - начала XX вв.

2.1 Организация учебного процесса в мужских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена

2.2 Воспитательная работа в мужских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена

2.3 Организация учебно-воспитательного процесса в женских общеобразовательных учебных заведениях среднего звена

2.4 Организация учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии исследуемого периода

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список