Содержание культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языка - Статья

Содержание культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языкаКаждый из элементов компетенции получает содержательное наполнение в соответствии с определенной предметной областью деятельности, в нашем случае образовательной деятельности будущих учителей, направленной на усвоение учащимися в процессе изучения иностранного языка культуры страны изучаемого языка, что позволяет говорить о содержании культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языка как системе компонентов и функций; и о структуре культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языка, которая представлена тремя компонентами: тематический, личностно-ценностный, технологический. Тематический компонент культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языка включает основные фоновые знания и знания компонентов культуры, несущих национально-специфическую окраску, обеспечивающие будущему учителю возможность [2]: ориентироваться в социокультурных маркерах аутентичной языковой среды и социокультурных характеристиках людей, с которыми он общается; прогнозировать возможные социокультурные помехи в условиях межкультурного общения и способы их устранения; адаптироваться к иноязычной среде, умело следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества. Содержательно личностно-ценностный компонент включает: знание и понимание собственной культуры, обусловливающей восприятие мира и поведение личности; специфические знания, которые позволяют адекватно толковать поведение представителей иной культуры; осмысление картины мира иной социокультуры; навыки самостоятельной работы с целью получения культуроведческой информации; умения ориентироваться в дополнительных источниках культуроведческой информации; позитивное отношение к изучаемому языку и его носителям, а также к представителям других языков и культур; чувство терпимости и уважительного отношения к неродной культуре; умение видеть сходство и различие между общающимися культурами и использовать это знание в общении; умение распознавать и понимать смысловые ориентиры другого лингвосоциума; готовность к решению конфликтов, отказу от предрассудков, к предотвращению непонимания, к изменению собственного поведения в интерактивном процессе. Технологический компонент культуроведческой компетенции будущего учителя иностранного языка включает в себя лингводидактические знания и умения, позволяющие адекватно представлять и описывать культуроведческие явления в учебных целях в процессе педагогической практики и дальнейшей профессиональной деятельности, способы и приемы педагогической деятельности будущего учителя при планировании и проведении уроков иностранного языка, ориентированных на социокультурное обогащение мировидения школьников и коммуникативную подготовку их к межкультурному общению, а также сформированные у будущего учителя умения осуществлять отбор культуроведческого материала для учебных целей, например при определении культуроведческого каркаса УМК или учебных пособий по иностранным языкам. Для этого он должен владеть такими способами и приемами постановки перед учащимися постепенно усложняющихся культуроведческих задач и разработки проблемных заданий для их разрешения, которые бы позволили исходя из интеллектуального потенциала обучаемых на конкретной ступени образования и уровня их коммуникативной образованности [2]: тренировать их в сборе, систематизации, обобщении и интерпретации культуроведческой информации; овладеть учащимся стратегиями культуроведческого поиска и способами интерпретации культуры; развивать у школьников поликультурную коммуникативную компетенцию, помогающую им ориентироваться в соизучаемых типах культур и цивилизаций и соотносимых с ними коммуникативных нормах; стратегиях социокультурного поиска в абсолютно незнакомых культурных сообществах; в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми в условиях современного межкультурного общения, а также в нахождении способов выхода из социокультурных коммуникативных тупиков; формировать и углублять у учащихся представления не только о специфических различиях в культурах, но и об их общих чертах в общепланетарном смысле, общепланетарном ядре современного многомерного поликультурного мира; участвовать школьникам в творческих работах культуроведческого и коммуникативно-познавательного характера.