Содержание и организация коррекционной работы воспитателя по устранению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которыми им нужно овладеть; педагоги стремятся, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для этого созданы новые программы подготовки детей в МДОУ, новые программы обучения в школе. Особое значение имеет правильное произношение звуков и слов в период обучения детей грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости в учебной деятельности, породить неуверенность в своих силах. Актуальность данного вопроса определила выбор темы нашего исследования «Содержание и организация коррекционной работы воспитателя по устранению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» Систематизировать содержание коррекционной работы по преодолению нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста;3) когнитивном - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи [54]. Когнитивное направление представлено работами, посвященными формированию осознания языка и речи, фонематического восприятия следующими авторами: С. Н. А так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей [58, С. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми [9, С. Доронова тесным образом связывает ее с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник - мозг человека.Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей; обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни; совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его); разработка общих рекомендаций для родителей [15]. Учитывая последовательность этапов по коррекции речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, который содержит доступные детям по сложности формы речи и усвоенные ими звуки и, по возможности, исключает еще не изученные [4, С. Как и в массовом детском саду, воспитатель решает общеобразовательные задачи: формирует у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний по той или иной теме во время наблюдений на прогулках и экскурсиях; способствует развитию речи детей, проводя работу по накоплению, обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов и представлений; развивает у детей математические представления, а также обучает детей различным приемам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;В своем исследовании мы оценивали у детей: восприятие фонематического слуха и анализа, умение соотносить звуки с их знаковыми образами, проводить анализ и синтез образов букв. Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов - низкому уровню. 2 балла - придумано более 3-х слов, семантически соответствующих названному; 1 балл - менее 3-х слов; 0 баллов - ответ не соответствует семантическому полю слова. Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком ( ) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. Для изучения уровня практического осознания элементов речи детям предлагаются следующие задания: Скажи одно слово. а) Произнеси один звук. б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове. а) Скажи одно предложение. б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье.В заключение можно сделать следующие выводы: Воспитатель детского сада для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации и содержания коррекционной работы воспитателя логопедической группы детского сада

1.1 Анализ литературы по вопросу формирования речевых умений детей дошкольного возраста

1.2 Основы коррекционной работы воспитателя логопедической группы детского сада

1.3 Принципы и задачи коррекционной работы воспитателя логопедической группы

Выводы к I главе

Глава II. Экспериментальная работа по организации и реализации коррекционной работы воспитателя логопедической группы детского сада

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Содержание коррекционной работы воспитателя логопедической группы по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы к II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение