Содержание и формы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) - Дипломная работа

С раннего возраста мы должны прививать детям чувство любви к Родине, ее многонациональности, уважению к родителям, старшим, сверстникам. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка. межличностный отношение дошкольник игра Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве со своими сверстниками, то в дальнейшем у него могут, возникнут межличностные конфликты, например, на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно. Гипотеза: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, будут эффективно развиваться, если: - процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно-развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посещающих детский садИменно в процессе общения формируются взаимоотношения и отношения людей друг к другу, устанавливаются связи и зависимости между ними, рождаются общие идеи, возникают чувства, эмоции. Ученые особо подчеркивают влияние характера межличностных отношений, взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей, и доказывает необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста [42,6] А.Г.Ананьев отмечал, что личность формируется как субъект деятельности, познания и общения. Рассматривая проблему межличностных отношений, Л.Д.Столяренко делал акцент на то, что межличностные отношения - это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия [18,112]. А.В.Петровский делает акцент на то, что межличностные отношения возникают и развиваются в процессе общения. Общение, как и всякая другая деятельность, представляет собой «особую, самостоятельную потребность человека не сливающуюся с другими его нуждами и стремлениями [31,14]. В.М.Мясищев рассматривал общение, как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу, воздействующих друг на друга [5,414]. Б.Д. Барыгин рассматривает общение, как взаимодействие в единстве двух его противоположных тенденций - сотрудничество, интеграции с одной стороны, и борьбы с дифференциации с другой [10,248]. М.И.Лисина под общением понимает взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений для достижения общих результатов [53,11].Ребенок как партнер по общению становится намного притягательнее, нежели взрослый. Ребенок этого возраста приобретает умение наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить, вежливо обращаться к партнеру по общению. Познавательное общение происходит тогда, когда ребенок хорошо владеет речью, разговаривает с взрослыми и детьми о вещах, не находящихся в поле зрения [20,66]. Уровень волевого развития ребенка подчас является определяющим в характере его отношений с другими детьми, умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания, считаться с интересами товарищей, коллективов в целом, подчинять свое поведение установленным нормам и правилам. Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих рядом, педагоги формируют у детей представление о себе и других, как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общечеловеческого.Однако, как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре [58,15]. Леонтьева, игра - ведущая деятельность ребенка - дошкольника, т.е. такая деятельность, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития (33,126). Н.К.Крупская отмечала, что игра для дошкольников - способ познания окружающего [32,104]. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия [53,70]. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности. Характерным для игр является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету роли, и реальных отношений участников игры.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды ДОУ

1.1 Межнациональные межличностные отношения как социально-педагогическая проблема

1.2 Формирование культуры межнационального общения в педагогическом процессе ДОУ в условиях поликультурной среды ДОУ

1.3 Игра как средство формирования отношений детей разных национальностей, старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурного пространства ДОУ

2.1 Анализ процесса формирования межличностных отношений в группе дошкольников старшего возраста в условиях поликультурного пространства ДОУ

2.2 Анализ сформированности межличностных отношений

Заключение

Список использованной литературы

Приложения